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共享实验实训基地背景下的师资共享研究 　　摘要：宁夏高职教育在蓬勃发展的同时，也遇到了困境，如师资短缺、师资结构不合理等问题。师资共享是解决宁夏高职院校发展“瓶颈”问题的有效途径。建立科学、有效的共享机制，对提高有限资源的共享率和利用率尤为重要。宁夏共享实验实训基地的建成将为宁夏高职教育的发展注入活力，也使师资共享成为可能。 　　关键词：共享实验实训基地；师资共享；共享机制 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0012-02 　　在《教育大词典》中，教育资源（Educational Resources）的定义是“为教育提供的人力、物力、财力资源的总称”。其中，教师资源是教育资源中的重要组成部分，是高职院校发展的核心因素。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学过程的组织者和实施者，是教学媒体和学习媒体的提供者，是教学效果检测的组织者和执行者，是对学习主体进行评价的执行者，是教学改革的推动者。 　　实施师资共享的意义 　　高校教育资源共享是指在一定的区域内，教育部门对其拥有的资源打破现有界限，实行共同享用。实施资源共享可以在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地发挥现有资源的作用，提高办学效率和教育教学质量。实施师资共享的价值主要体现在以下几个方面： 　　师资共享是我区高职教育快速发展的必然选择 首先，实施师资共享，可以解决师资数量不足的“瓶颈”问题。根据《中国教育年签》2010年统计报告，宁夏8所高职院校招生人数与2002年相比翻了约10倍，而教师增长的数量却远远不够。这种增长比例严重失调的状态，使宁夏高职院校师生比远远达不到国家的要求。在调查中发现，有57.3%的教师认为实训师资队伍无法满足现有需求，有42.3%的教师认为现有教师可以满足实训要求，有43%的院校负责人认为实训师资队伍无法满足现有需求，有57%的院校负责人认为现有教师可以满足实训要求。这一系列数据说明，我区的实训师资队伍数量严重不足，但也同时说明某些学校实训教师数量过剩。首先，通过师资共享可在短期内解决师资不足的问题。其次，通过共享可以使有限资源利用率最大化。上述调查数据显示，部分院校的教师有过剩现象，通过师资共享，一方面，避免了有限资源的浪费，另一方面，解决了师资短缺院校的燃眉之急，是一种双赢的举措，能够使现有资源的效能最大化发挥。再次，随着近几年扩招速度趋于平缓，全国各高校的师生比开始趋于合理。为了避免因当前需求过多而大量引进教师却在未来因生源整体性减少造成师资浪费，只有通过师资共享来解决。 　　师资共享有利于解决人才流动不合理的问题 我区各高职院校的师资模式单一，传统的人事管理制度制约了教师校际间的合理流动，各个院校不允许自己的教师到其他学校兼课。这种固化模式极不利于市场经济体制下的开放式办学。宁夏共享实验实训基地的建成将实现教师跨校授课、学生跨校选课，通过跨校授课传递不同的教学理念、教学思想、教学方法、教学经验，使学生感受到不同学校的校园文化、教学风格及治学态度，有利于开拓学生的视野。这种良性的循环必将带来教学质量的提高，使各个院校会更加积极地实施资源共享，从而推动人才的合理化流动，使师资共享率提高到最大值。 　　师资共享有利于师资的优化配置 教师资源均衡配置是一项关涉教育公平和社会和谐发展的重要事业。近几十年来，日本、美国和法国等西方国家先后采取了一系列措施来确保教师资源的均衡分布，并取得了显著的成效。这些教育发达国家的成功经验对我区师资配置均衡化改革可提供一些借鉴。我区的国家示范建设学校、国家骨干建设学校占我区高职院校的37.5%，这些学校有雄厚的师资建设专项资金，教师有经济保障能够到区外甚至国外一些知名的学校进行学习和交流，必将带回先进的思想和理念，有助于课程与专业建设。而其他学校的教师则没有这样的机会或获得机会的可能性很小。通过师资共享，可以实现先进思想及理念的传递，从而间接地实现师资的优化配置，间接地实现师资均衡化，也是间接体现教育公平的表现。 　　师资共享有利于教育产品质量的提高 科学技术的发展和人才强国战略的实施，使人才竞争变得更加激烈，同时也为我区高等职业院校师资队伍建设提出了更高的要求。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才，然而，我区教师不仅数量严重不足，现有教师的实践教学能力明显不足。其主要原因有：一是新补充的教师绝大部分是从学校到学校，没有任何的实践经历；二是实验实训设备的缺乏导致教师无法获得充足的实践锻炼；三是教师本身的职业教育理念不强，职业教育不仅要求教师具有理论水平，更要求在实践领域能够游刃有余。调查发现，有40.8%的学生认为教师的实践能力无法胜任实训要求。因此，通过实施师资共享，可使兄弟院校中的佼佼者为更多院校学生服务，同时必须将加强现有师资实践能力的培养和引