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做一个散发着“幸福芬芳”的老师 　　蝴蝶飞得不高，但谁又能说蝴蝶飞得不美呢？ 　　――题记 　　在参加“国培计划――四川省农村中小学学科带头人置换研修”时，陈勇博士要我们总结自己的教学风格时，我的第一反应是：风格是什么？是不是像李白一样“浪漫”，或像杜甫一样“忧国忧民”，或像苏轼一般“豪放”，或像柳永一般“婉约”…… 我对“风格”的理解正确吗？带着这个问题我“百度”了一下，《小学语文教师》杂志的主编李振村先生的博文《风格，离普通教师有多远》引起了我的注意。李振村先生在文中说：“风格是一种力量，它可以深刻影响学生的心灵。影响到什么程度呢？影响孩子的一生。我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。留在你脑海中的印象，都是老师的教学风格：某老师性情粗放，喜欢开玩笑，嘻嘻哈哈，我们最喜欢上他的课；某老师温柔细腻，充满爱心，让人至今想来心中充满温暖；某老师总是凶巴巴的，让我们噤若寒蝉……全是风格性的东西留了下来，是情感的细节留了下来，而不是知识点留了下来，不是教学过程留了下来。” 　　读着这一段话，我首先想到了一个人，尊敬的邓伯勇老师。我没有眼福观他的课，但我有耳福聆听过他的几席话，倾听过他的吟唱，深深为他的学识和独特的风格所折服。虽然我已经记不得他吟唱的内容了，可他当时吟唱的样子却历历在目，是那样的生动！这大概就是风格吧，我可以想象他把自己戏剧表演的功夫都用到了课堂上，上下五千年，纵横八万里，他领着学生且吟且诵且唱，眉飞色舞，情感澎湃……而他的学生想必也是天天盼着上语文课。作为他的学生，即便几十年过去了，记不住学习了什么语文知识，但当年和邓老师一起吟唱的大量的古诗词，给他们打下了厚重的底子，学生必是终生都感激他！ 　　这么鲜明的风格，我虽心向往之，却无论如何也学不来！正如李振村先生所说：“风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，”“而教学有风格，因为它是一门艺术。我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。” 　　对照我自己，我的教学尚欠火候，很多时候还处在模仿名师的境地，又怎能说是艺术的！所以，我只能说我没有成熟的教学风格。这也就是我为什么将这篇文章的副标题定为“我追求的教学‘风格’”。“追求”表示我一直想努力形成自己独特的风格，“风格”加上引号表示目前还算不上真正的风格。 　　李振村先生还说：“风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终都要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。” 　　反思我尚未“最终固化为一种风格”的教学，大概有这样几个阶段： 　　一、志，我要飞翔 　　我要歌唱／哪怕没有人为我鼓掌／我要飞翔／哪怕没有坚硬的翅膀 　　我出生在教育世家，我爷爷、我爸爸都从事教育工作，以至于我也走上了教育之路。我这样说或许很老套，但却很真实。 　　1997年，我被分配到大竹县幸福街小学教语文课。老校长冷贵秀叮嘱我：“小波老师，你是我们学校专门引进的第二个大学生，毕业前做过学生会主席，又入了党，以你现在的底子，只要努力，以后肯定会成为名师，因此，要永远追求卓越。教师做的是园丁的事业，呵护花儿的事业，要永远热爱孩子。”冷校长的一番话令我踌躇满志，一心想将自己所学的尽数施展。我给自己定下了规矩：让每次考试都夺第一，让每朵花儿都尽情绽放。 　　“要永远追求卓越，要永远热爱孩子。”成为我一生奋斗的志向。 　　而当我踏上讲台，看到孩子们那一张张天真烂漫的笑脸时，我无时无刻不感受到那是一朵朵盛开的鲜花，散发着个性各异的芬芳。这诱人的芳香，使我想成为一只蝴蝶，无论前世是美丽还是丑陋，都挡不住我在山花熳烂的、清灵的山谷中，煽动丰满的有着美丽花纹的翅膀，毫无心事地上下翻飞。可我知道，我现在还是初出茅庐的“新兵”，没有娴熟的教学技术，没有个性化的教学风格，没有独特的教学思想……有的只是一腔热情，有的只是书本上学来的知识，有的只是书生意气的激情，有的只是年轻人的冲劲……我明白，我此时还是一只毛毛虫，最多是一只蚕。 　　二、教，诚知不足 　　问风问雨问大地／却没有一点回响／岁月静静地流淌／可是谁甘心总是这样迷惘／可是谁愿意总是这样惆怅 　　我与学生打成一片，像朋友一样谈笑、嬉戏。我坚信“亲其师信其道”。学生也的确愿意亲近我，愿意上我的语文课。然而，我发现学生的作业并不