论文《数学课堂提问的契机》.docVIP

PAGE PAGE 1 教学论文 教学 论文 课堂提问是一种重要的教学方式，设计良好的提问，能开拓学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力及解决问题的能力。一个有效的提问，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的兴趣，更能提高学习的质量。 但是，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。如何找准问题的最佳切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面呢？作为一名小学数学教师，我进行了一些探索，发现课堂提问的契机有六点。 契机一：新旧知识衔接 我引入新课时，很注意引导学生温故而知新，常以复习已学形式开始，提供新旧知识联系的支点，以旧知识搭桥过渡，自然引入。这样的提问，既巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺垫。 例如，在教学“除数是小数的除法”时，我先让学生计算40.5÷15再回答“除数是整数的小数除法的法则是什么”，接着导入新课40.5÷1.5提问： 1、除数是几位小数？ 2、怎样将除数化为整数？ 3、要使商不变，被除数应该怎么办？ 4、想一想，如何计算除数是小数的除法？ 这种提问，巧妙地将新知识纳入到学生已有的认知结构中，成功地应用从已知到未知的教学原则。 契机二：关键内容点拨 关键内容是指对学生掌握某一部分知识或解决某些难点起承上启下的内容，或解决某一问题的突破口。 例如，在讲授“循环小数”这一概念时，我先让学生用竖式计算10÷3.3，当学生发现除不尽时，我就让学生思考： 1、如果一直除下去，会出现什么样的结果？ 2、商的小数部分有什么特点？ 3、产生这种现象的原因是什么？ 学生通过对以上问题的讨论，加深了对“循环小数”定义中的“无限小数”、“依此不断”、“重复出现”等关键词语的深刻理解。 契机三：教材重点强化 教学重点是教学内容的主要部分。教学时间上要保证重点，讲解时要紧扣重点，要围绕重点，科学设计问题，促进学生对重点知识的理解和掌握。 例如，在“分数的意义”这部分内容的教学中，分数单位“1”关系到分数大小的比较、四则运算及分数应用题，必须使学生切实地掌握好这部分知识，教学时要围绕这一教学重点设计提问。 教学中，我先结合实物图，使学生逐步认识到把单位“1”平均分成几份，每份就是几分之一，几份就是几分之几。为使学生进一步理解单位“1”，我设计了如下提问： 1、把1个苹果平均分给3个同学，每人分得它的几分之几？这里把什么看成单位“1” 2、把4支铅笔分给4个同学，每人1支，每人分得这4支铅笔的几分之几？这里把什么看成单位“1” 3、把1个饼平均分成两份，每一份是它的1/2，把两个饼平均分成两份，每一份也是它的1/2，这两个1/2是一回事吗？它们各自以什么作为单位“1” 4、一个东西、一个计算单位、由一些物体组成的整体都可以看成单位“1”，这里的单位“1 通过以上提问，强化了学生对这一重点知识的理解。 契机四：教学难点分散 难点是学生学习时难以理解、容易混淆的知识或方法，例如，“三角形面积计算公式的推导”这部分内容就是一个教学难点。教学时，我先准备两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个图形，然后提问： 1、这两个三角形，可以拼成那种我们熟悉的的四边形？ 2、平行四边形的底是三角形的什么线段？ 3、平行四边形的高是三角形的什么线段？ 4、三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？ 5、怎样计算三角形的面积？ 通过这一组有目的的提问，分散了教学难点，使学生不仅掌握了三角形面积的计算方法，更对这一计算公式的来历印象深刻，达到不仅知其然还知其所以然的教学效果，促进了教学过程的整体优化。 契机五：概念异同比较 “求比值”和“化简比”是两个既有联系又有区别的概念，很容易混淆，我在归纳小结时，提出了如下问题： 1、什么叫“求比值”？什么叫“化简比”？ 2、“求比值”和“化简比”的方法有什么不同？ 3、“求比值”和“化简比”的结果各是什么？ 最后引导学生根据以上三个方面，归纳概括二者的三个不同点：①含义不同；②计算方法不同；③计算结果不同。 契机六：课堂拓展延伸 作为数学教师，平时要注意培养学生良好的思维习惯，凡是要多问几个为什么。促使学生思考，克服思维惰性，把学生的思维逼向深刻。 例如，在教“圆的认识”时，为了加深学生对“同一圆里所有的半径都相等”这一本质属性的理解，我提出了这样一个思考问题：“为什么车轮总是做成圆形的？”开始时，同学们对这一问题不以为然，认为这是明摆着的事情。这时我反问道：“将车轮做成椭圆形的会怎么样？”这下，学生不得不认真思考了。经过一段时间的思考、讨论，同学们终于得出了如下结论：如果车轮不是圆的，轮子转动时，由于轮周上各点到轴心的距离不一样，车子会上下起伏，令人难受的感觉。这样提问，使学生明白了日常生活中蕴含着大量的数学道理