电工与电子技术精品资源共享课建设思考.docVIP

电工与电子技术精品资源共享课建设思考 　　摘要：基于精品资源共享课建设的主旨，针对当前精品资源课建设现状，结合自己的工作实际，提出了《电工与电子技术》课程的建设方案，包括课程建设方案、课程教学改革方案、课程资源建设方案。 　　关键词：资源共享；课程建设；教学改革；课程资源 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0226-02 　　一、引言 　　精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点[1]。工科院校建设《电工与电子技术》资源共享课程，具有较强的辐射性和影响力，因而更具实际意义。《电工与电子技术》课程面向全体工科学生，涉及机械、汽车、化工、过程控制、建筑环境与设备、土木工程、制药工程等多个专业，受众面非常广。由此也带来学生知识层次以及各专业后续课程对本课程的需要的参差不齐。建设系统、完善的《电工与电子技术》课程共享资源，将优质教学资源进行共享，鼓励了学生不囿于时间、地点以及知识基础的限制，各取所需，自主学习，能够极大地调动学生学习热情，同时资源系统中严格的作业答疑、考核系统将为学习质量提供监控和保障。将促进教师教学理念以及方法手段的革新，推动高校电工系列课程的教学提升到一个新的高度。 　　二、现状分析 　　1.国外精品资源共享课现状。开放课程运动始于美国，随后在全球范围内迅速兴起，网络课程成为开放课程运动中的新兴力量。美国高校在网络课程资源建设方面意识敏锐，实践经验丰富，以麻省理工学院为典型，在众多国外高校中具有代表性。 　　国外的课程资源建设总体上十分重视知识产权保护，课程资源的组织开发较为成熟，数以百计的国外高校，不断将自己的课程资源发送到网上免费共享，“国际开放课件联盟”（OCWC）促进了全球共享正式和非正式学习的教育资源，利用自有、开放、高品质的教育材料组成课程，在全球范围内公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件和课堂视频。 　　2.国内精品资源共享课现状。我国于2003年4月，由教育部高教司正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动中国精品课程建设项目，目标是从2003年到2007年建设评审1500门国家级精品课程，各省市各自规划建设200～500门省级精品课程。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动高校学科建设和教学改革。 　　2012年1月，辽宁省根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）文件精神和教育部高等教育司相关工作思路以及辽宁省教育厅、财政厅“十二五”期间《辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见》，决定开展省级精品资源共享课建设试点工作，2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号）[2]，其后，辽宁省决定开展省级精品资源共享课建设试点工作，并在省内20所试点学校开展了第一批资源共享课的建设工作。随后试点学校范围大幅扩大，目前第五批资源共享课已经开始建设。 　　三、《电工与电子技术》精品资源共享课建设方案 　　建设精品资源共享课的过程中，应该做好课程建设的统筹规划[3]，具体体现为课程建设方案、课程教学改革方案、课程资源建设方案。 　　1.《电工与电子技术》课程建设方案。（1）师资队伍建设。鼓励支持老师继续提高学历层次，为老师进修提供条件；进一步加强国内名牌大学间的交流，选送优秀教师深造学习，同时邀请国内知名的专家和学者来校讲学；创造与国内外同行的交流和相互学习的机会。加强教师工程素质培养，有计划地安排教师带职参加工矿企业的相关设备检修和工程改造，参与工程全过程，或者参加电工维修技能培训。对刚毕业分配来校的电工课教师，除要求辅导实验外，还担负部分修理仪器设备的任务。另外，要求所有教师参与学生的认识安装实习。（2）教材建设。教材作为教师讲授和学生学习的载体，是教学研究和教学改革的结晶，是课程建设的重要组成部分。一方面选用普通高等教育“十五”、“十一五”国家级规划教材，购买知名院校、知名专家的课件和习题库作为教辅材料。另一方面编写适合本校具体情况的教材，将学校授课对象分为几个层次，为他们编写不同层次教材，如：①多学时电工学教材―适用于机械、化工、汽车、过控等专业；②中等学时电工学教材―适用于环境、物流、工设等专业；③少学时普及性电工学教材―适用于文科类。（3）教学研究建设。从人才培养体系整体出发，充分体现教学在人才培养中的重要作用。以学生能力培养为核心，以学生为主体开展教学，鼓励自主学习。构建分层次教学内容、适于因材施教的教学体系，结合授课对象的专业特点，教学有侧重。改革考核方法，增加创新奖励环节和实验考核等细化环