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知识技能态度多元化过程性考核模式研究 　　 【摘 要】课程考核环节是教学过程的重要环节，也是教学过程中的指挥棒。传统的考核模式是在课程结束后考核，主要以书面形式为主，考核不能突出对于学生综合素质和职业能力的培养，不能体现对于学生过程能力的考核。“知识+技能+态度”的多元化过程性考核模式坚持知识、技能、态度考核相结合，变“终结性考核”为“过程性考核”，全面评价学生专业知识、技能和职业态度，最终达到提高学生综合素质的目的。 　　 　　【关键词】考核模式；知识；技能；态度；过程性考核 　　 　　Abstract: The check mode of the curriculum is the important link, is also the baton in the teaching process. The traditional check modes are at the end of the course, mainly adopt written examination, which can not stand out the comprehensive quality and professional ability of the student, and also can not reflect the process capability evaluation of the students. The diversified check mode based on knowledge, skill and attitude should stick to the combination of knowledge check、skill check with the attitude check，and change the “summative assessment” for “process assessment”。It can evaluate the students professional knowledge, skills and attitudes of occupation, and improve the students comprehensive quality. 　　Key words: check mode; knowledge; skill; attitude; process assessment. 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号： 　　 　　课程考核环节是教学过程的重要环节，对整个教学过程起到导向、检验、鉴定、反馈等多种作用，是教学过程的指挥棒。课程考核模式的改革滞后于教学改革的整体进程，一定程度上会制约人才培养质量的提高。一个科学的兼具效度和信度的考核模式对实现课程目标是至关重要的，它能够指导学生改进学习方法、调整学习策略、提高学习效率，同时又能帮助教师及时获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量。 　　1、我国高职课程考核模式现状 　　传统的课程考核主要以书面考试形式为主，考核不能突出对于学生综合素质和职业能力的培养，不能体现对于学生过程能力的考核。 　　1.1重理论、轻实践。现行的课程考核，一般分为考查和考试两种，实行百分制或等级制，这种从理论到理论的考核办法只能检查出学生对知识的掌握程度，不能考核出实践能力的高低，不适用于高职课程培养学生能力的根本要求。 　　1.2重知识、轻能力。考试内容重书本知识，局限于教材，没有结合工程实际。当今知 　　识更新速度日益加快，获取、运用知识的能力比记忆知识更重要。对于高职学生，综合能力的发展与职业能力的培养显得更为重要。 　　1.3重结果、轻过程。期末考试基本上是“一张考卷定成败”。这使得考核带有投机性， 　　无法保证考核的公正性与客观性。对于高职行动领域课程来说，过程的监督更重于结果[1]。 　　1.4重分数，轻激励。百分制考核虽然体现了考核成绩的精确性，但也使得学生过分关注分数，这不仅导致学生对于过程能力的疏忽和轻视，而且由于考分可能带给学生挫败感，使学生学习的积极性受到负面影响，不能起到考核对于学生的激励作用。 　　水利工程专业是浙江同济科技职业学院最早开办的专业之一，也是我院第一批教学改革试点专业和重点建设专业，旨在培养面向水利工程生产、建设、管理、服务一线的高端技能型专门人才，于2009 年被列为浙江省高职高专院校特色专业建设项目并获得中央财政支持。本专业的人才培养目标决定了课程的建设必须以“能力”培养为主线，以突出行业和职业特色，因此学科型教育体制下的考核模式必须进行改革。 　　2、“知识+技能+态度”多元化过程考核模式的构建 　　水利工程专业的专业基本能力平台