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一次语文检测所引发的思考 　　一段时间以来，我们发现阅读教学中出现了诸多问题，尤其是在学生阅读积累与感悟能力方面，深感效率低下，又不知症结何在。而一般性的检测往往只注重考查基础知识的水平，能力考查无从谈起。基于此，我们拟订了一套名为《语文，真好》的试题（详见附录），在五年级两个实验班进行测试。测试结果如下： 　　 　　数据是触目惊心的，但我们并不回避现实。造成如此糟糕的成绩也许是学生第一次面对这样一份个性十足的试卷无所适从，也许试卷上的深度问题是他们从未遇到过的，但这正是我们作为教师需要认真思考的地方。 　　 　　一、失败的积累是为积累而积累 　　 　　在第一题63%的正确率中，“好好学习，天天向上”之类的口号、标语占去了半壁江山。令人啼笑皆非的是，有些学生竟写着“不许丢垃圾”、“书中自有颜如玉”等“名言”。问题当然不是学生积累的格言、警句不多。每个单元“积累?运用”中的“读读背背”均有成语或警句的背诵，教师在平时也要求学生做些好词佳句的摘抄。为什么大量的积累没能引起学生文化底蕴质的飞跃呢？在我们看来，许多积累因无视学生的主体性，变成了没有情感参与的程序输入。教师感兴趣的是词句物化在笔记本上做僵尸状的整齐排列，而从不引导学生在丰富的情景中灵活运用并加以内化；学生所做的努力是尽量满足老师的观感和做着莫名其妙的口腔运动。实践证明，毫无应用意识的积累是徒劳的。 　　 　　二、是谁偷走了学生的想象力 　　 　　第三题、第四题本是极有趣的题目，却最终成了许多学生的紧箍咒。人们都说孩子是天然的诗人，是大地最忠贞的守护者。可是，我们看到的为什么偏偏是他们对诗人的背叛和对大地的疏远？就在惊诧于学生天性的流逝和想象力匮乏的同时，我们才惊觉自己童真童趣的失落。在我们这些成年人的眼中，文字可还有泥土的气息和青草的味道？当我们手捧教材、深挖重难点时，目光可曾穿越过学生那灿烂瑰丽的心空？在语文课上，我们反复唠叨着“感悟”。感悟靠什么？不就是靠直觉、靠想象力吗？可是，我们可曾呵护过、珍视过学生的天真的想象？我们确实该扪心自问：是谁偷走了学生的想象力？ 　　 　　三、使个性化阅读走向深刻的丰富 　　 　　第五大题中的第二、第三小题极低的正确率出乎意料。这不是每篇课文我们必练的项目吗？如果说传统的讲解、分析禁锢了学生的思维、窒息了学生的灵感，那么个性化的阅读应该给了他们足够广阔的自由解读的空间，许多独特的观点得以生发，丰富的表达得以彰显。但现实却不如理论乐观。我们不得不思考：是不是有了个性化阅读就有了一切？我们需要什么样的个性化阅读？据经验判断，个性化阅读是感悟文本的必要条件，但并非充分条件。况且，由于学生知识背景、兴趣爱好、心智发展水平等不同，对文本的同化和顺应过程必定有所差异。作为教师，有责任把学生从狭隘的、肤浅的个人体悟中引向更博大、更精深的人文关怀之中，使个性化阅读走向深刻的丰富。 　　 　　四、唤起学生读书的热情 　　 　　第二题和第五题的第四小题见证了学生阅读的贫乏。这种贫乏是致命的，它导致学生思想资源贫乏，感悟能力萎缩，表达方式单调……从某种意义上讲，语文教师的职责就是唤起学生读书的热情，帮助他们形成受益终身的阅读习惯。否则，再高超的教学技艺终归也是失败的。为了尽到这一责任，教师除了为学生推荐书目、提供阅读的情感支持之外，还应该给他们介绍一点关于作品及其作者的故事，因为作品的创作和流传本身就是一部值得一读的文化史。况且，作品与作者是不分离的，学生因读作品而熟悉作者，因喜欢作者而去读他的作品。 　　附： 　　语文，真好 　　“丁零零……”起床的闹钟声响了。真高兴，又是新的一天！ 　　我踏着愉快的节拍来到校门口，那四根高大的柱子每每给予我惊奇。要是在上面写上_________的名言警句就好了，让它给我们以启迪、陶冶。（第一题） 　　校园内已经响起了读书声，我的脑海里蹦出许多关于“读书”的词语或句子，如______________，还想起了平时最爱看的书，书名叫____________________ 。（第二题） 　　有些同学往植物园走去。一想到植物园我就气。树啊、花啊、草啊，都被同学们糟蹋得不成样子，我仿佛听到小草在诉说：“如果你们给我以_______________，我会给你们以_________________。”（第三题） 　　唉，不想了，快进教室吧。语文老师早就到了，还在黑板上出了一道题：用“千里迢迢、汗流浃背、五大三粗、自不量力、一马当先”编个小故事。真有趣！我略加思索，就想出了一个：____________________（第四题） 　　第一节课开始了，是语文课。今天我们学习课文《欣赏是一种善良》。 　　1852年秋天，屠格涅夫在打猎时无意间捡到一本皱巴巴的《现代人》杂志。他随