一堂任务型课堂教学设计.docVIP

一堂“任务型”课堂的教学设计 　　摘 要：当今，中职英语新课程走进课堂，这对所有从事英语教学的教师都是一种挑战。主要探讨如何通过课堂的任务活动把所学的内容融入任务中，让学生参与实践活动。通过直接的学习体验去掌握所学的知识，从而提高英语的学习能力。 　　关键词：任务型教学；理论依据；实践探索 　　中等职业学校英语课程教学目标是要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。 　　然而，我们必须看清中职英语教学现状：①学生基础差，普遍落后。38.63%的学生没有达到小学毕业英语水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平；10%的学生入学时不能认识26个字母；60%～70%的学生仅达到初一水平，能达到初二水平（会考合格水平）的低于30%。②学生学习动力不足，缺乏兴趣；学习习惯和学习方法较差。③课时不够。中职学校有其特殊性，以专业课为主，因此，英语课每周只开3节，只开一学年，比教学大纲规定的课时数少了三分之一。 　　在实际教学中，我们运用怎样的教学方法和课堂组织活动是十分重要的。因此，我们应该根据教材的内容和目的、学生的实际英语水平和学习英语的态度精心设计课堂教学活动。本文就课堂任务设计的议题，浅谈任务型教学法如何应用于中职英语教学中。 　　一、任务型教学法的理论依据 　　“任务型”学习（Task-Based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。 　　1.“任务”的定义 　　《普通高中英语课程标准》（以下简称标准）中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。标准体现了任务型教学思想的特点，大纲主要说明的是学生需要完成的任务，而不是语言项目，其中设定的各级目标要求均是以学生“能做某事”来描述的。因此，要完成标准的教学目的和要求，就要运用任务型教学这一新方法。 　　2.任务型语言教学的特点 　　（1）通过交流来学会交际 　　任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 　　（2）将具有真实性的语言材料引入学习的环境 　　因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。 　　（3）既关注语言本身，也关注学习过程 　　任务型教学课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。 　　（4）具有师生互动角色 　　学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。 　　二、任务型课堂教学设计的实践探索 　　Willis（1996）在她的专著《A Framework for Task-Based Learning》中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 　　1.任务前（pre-task）――教师引入任务 　　2.任务循环流程（task-cycle） 　　（1）任务（task）――学生执行任务 　　（2）计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况 　　（3）报告（reporting）――学生报告任务完成情况 　　3.语言聚焦（language focus） 　　下面，笔者以Going shopping （English for secondary vocational school bookⅠUnit 3为例，利用Willis提出的任务型课堂教学的三个步骤，来说明任务型课堂教学的设计。 　　？?任务前（Pre-task） 　　1.展示课堂教学目标（Showing the teaching goals） 　　（1）to grasp the words and phrases of shopping 　　（2）to get information through the poster independently 　　（3）to read prices of items and know the discount correctly 　　（4）to master basic sentences patterns 　　2.通过多媒体、海报、卡片等创设情境，向学生展示举办party所需的一些物品。然后，让学生分为四个大组进行讨论，分别说出这些物品的名称。另外，大家还知道有哪些物品，每组派一名代表汇报讨论结果，以比赛的方式看一看哪一组说出的物品名称最多。 　　例如：cake，candle