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科学课程中实施情感教育思考和实践 　　[摘要]在学生的学习和生活中，培养他们具有良好的情感品质是非常重要的，它可以加深学生对生活的体验和对学习内容的理解，同时也是培养学生个性的必要途径和重要内容。学校教育教学工作应情知并重。 　　[关键词]科学 科学课程 情感 情感教育 　　 　　长期以来，我们的教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育。导致一些学生怕考试，怕家长，怕学校，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，致使一些学生从厌学走上了辍学的道路。可见，在学生的学习和生活中，培养他们具有良好的情感品质是非常重要的，它可以加深学生对生活的体验和对学习内容的理解，同时也是培养学生个性的必要途径和重要内容。 　　实施情感教育是一个春风化雨、润物无声的过程，但我们又要创设一些教育情境和抓住一些教育契机使学生有更多的活动、更多的参与、更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶、更多地与自然界交融，更多地感受到被人欣赏。 　　 　　一、情感教育的“新”背景 　　 　　和以前相比，新课程标准最大的改变是什么呢？ 　　从某个角度说，就是把学生的情感教育放在了更重要的位置，把学生的“学”提到一个新的高度来看待。新课程理念下，教师真正意义上从“教书匠”成了“灵魂的工程师”。不再一味地“填鸭式”将知识传授给学生，而是将知识融于对学生生存能力的培养、性格的培养、道德情操的培养、处世能力的培养、信仰的培养，等等。 　　在《科学课程标准》中提到“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。” 　　新课程实施以后，情感教育面对着新的教育平台，有了新的机遇。 　　 　　二、情感教育的“新”方法 　　 　　1.创设情境，有意识地设计情感教育场景 　　新课程为我们创建了一个情感教育的良好平台，如何运用这个平台，会不会用这个平台要靠教师自己去创新。教师为教学过程所设计的种种教学手段应是为学生的智能和情感能力的提高共同服务的。 　　如在《探究物质的溶解性》一课教学中，老师将全班学生进行分组，合理分工。其中，有记录员，有实验员，有发言者，有后勤工作者。他们可以交换角色，体验不同角色的工作。然后，教师组织他们进行实验探究，在这个过程中学生和学生之间需要密切配合，通过这样的教学组织形式不但让学生学会了知识更学会了如何和人相处，如何与人合作，也了解了将来社会是一个合作的社会。而教师只是充当了一个组织者，学生成了学习真正的主体。 　　教学过程中，创设师生同乐情境，让学生始终处在轻松、愉快、民主、平等、和谐的气氛中，有利于促进学生爱学、乐学、会学、学会。 　　在《测量纸张厚度和金属丝直径》教学中，我给出了一些实验用具，说：“同学们，你们仔细考虑一下，测量一张纸的厚度方法，可以用现有工具也可以另选，老师相信你们每个人的能力。”顿时，教室激烈地讨论起来，有人说：“可用刻度尺测出一本书的厚度再除以张数”，有人说：“这样不好，就给你一张纸怎么办，应把它叠起来，再测量”。我没有否定，而是说：“你们的想法都很奇特，可以动手试一试，看哪种方法更好”。学生带着兴奋而激动的心情开始实验。愉快活泼、乐观向上的课堂气氛使我感受到：当学生心理不再紧张，当课堂上真正体现学生是学习的主人时，学生便感到学习是满足求知欲的一种乐趣，聪明才智才会得到充分体现。 　　合理的教育情感、教育情景不是时时都有的，更不是天上掉下来的，需要教师用智慧，带着热情去创设。 　　2.师生评价活动要体现情感教育 　　在学习行为中，当学生的情感引起了老师和其他同学的共鸣时，他的情感会得到进一步的激发，学习动机将获得增强。所以，教师应注意自身在课堂的一言一行，注意多用肯定的评价语言和鼓励的态度面对每一位学生；教师也应用良好的体态语言来表达对学生的关注。 　　现在的家庭独生子女多，大多学生习惯于在家庭中以自我中心。在科学课中，学生学会了合作和交流，也学会了评价别人。如在《大气压强》一节中，我设计了一个“饮料进入口中是由于大气压强的作用吗？”的探究实验，先由学生作出猜想和假设，并完成任务单，之后同桌之间交换任务单，每个学生对同桌作出评价，然后由教师点评。通过这种活动，学生看到了自己的不足，学会了去赞扬他人，也激发了学习的兴趣，增加了对大气压强的认识。 　　3.因势利导，及时把握情感教育机遇 　　情感教育不需要空洞的说教，它是一种内心情感的实践，做个有心人，就会发现它贯穿于整个教育教学活动，你可以有意识地去设计，但更多的是随机发现和及时把握，只要它在教师心