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素质本位高职体育课程模式实践探索 　　摘要：体育教学如何促进学生全面、自主、个性化发展是一个古老而全新的话题。常州工程职业技术学院全面贯彻素质教育的思想、深入推进体育课程教学改革，在课程的理念、目标、结构、教学方式、评价办法和资源开发等方面形成了自己的特色，创建了“素质本位”的高职体育课程模式，为创新高职体育课程提供了可资借鉴的范式。 　　关键词：素质本位；高职；体育课程 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2008)22-0053-04 　　 　　高等职业院校要培养面向生产、建设、服务和管理一线的高技能人才，必须大力推进素质教育，优化人才培养模式，促进学生德、智、体、美全面发展。课程是实现人才培养目标的载体，是素质教育的核心，体育课程是学院课程体系的重要组成部分，不断深化体育课程改革，构建符合社会发展规律、青年学生身心发展规律的体育课程模式，对于实现人才培养目标具有深远的意义。 　　 　　一、“素质本位”高职体育课程理念 　　 　　课程理念是人们对课程的根本看法，即对课程是什么和课程应该如何的看法，是指导课程实践的方法论，课程理念是课程建设的先导，构建“素质本位”的高职体育课程体系，首先应当把握素质教育的本质，树立正确的课程观念。原国家教委副主任、教学总督导柳斌把“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”概括为素质教育的“三大要义”，揭示了素质教育的本质。因此，构建“素质本位”的高职体育课程体系，必须坚持： 　　 　　(一)面向全体、关注个体 　　体育课程建设要面向教育对象，充分分析学生的体育认知、态度、体质、运动技能等现实水平，分析学生现在和将来学习、工作、生活对体育的需求，科学地规划课程的目标、结构、内容、教材、教学形式和评价方法，使体育课程建立在学生的“现实素质”之上，贴近学生的“最近发展区域”，使每一个学生的体育素质得到发展，体育个性得到张扬，体育潜能得到开发。 　　 　　(二)全面发展、充分发展 　　作为全面发展教育的组成部分，体育不仅要关注学生今天的学习，而且要关注学生未来的就业、职业生涯发展以及工作之余的生活，体育课程要服务学生的学业、就业，服务学生未来的幸福生活，追求这样的境界：增强学生的身体素质，使学生掌握体育的知识、技能、方法和技术，培养体育的习惯和能力，形成正确的体育态度和情感，树立终身体育的思想，同时在教学的每一个环节中发展学生的思想素质、人文素质、心理素质。 　　 　　(三)自主发展、主动发展 　　体育课程的实施对象是学生，不是老师，学生的“接受”是体育课程建设的出发点和落脚点，体育课程建设要把学生看作是具有思想、智慧、充满创造能力的主体，引导教育民主，摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，努力为学生构建自我发现、自我探究、自我学习和自我发展的平台。 　　 　　(四)和谐发展、愉快发展 　　体育课程建设要以人为本，落实科学发展思想，促进师生的和谐发展、愉快发展。首先是课程目标、内容和谐：体育课程的目标、内容要符合学生的实际，符合学生的发展需要：其次是教育方法的和谐：要以学为本，以学论教，根据学生的情况和需求选择教育方法；第三是师生关系的和谐：师生是教育道路上的伙伴，师生关系是平等的朋友式的关系；第四是教育面貌的和谐：学生好学、爱学、巧学，教师喜教、乐教、善教，教学相长，共同发展。 　　 　　二、“素质本位”高职体育课程目标 　　 　　课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。根据素质教育思想的教育目的观、课程开发的基本维度观和课程开发的价值取向。我们确立了“素质本位”高职体育课程目标： 　　(一)增强身体素质 　　通过体育教学，促进学生力量、速度、柔韧、灵敏和耐力等素质的提高，使学生精力充沛，精神状态良好，身体全面发展。 　　(二)发展体育能力 　　通过体育教学，使学生掌握相关体育活动的知识、技能，养成自觉锻炼身体的习惯，掌握1－2项锻炼身体的方法。 　　(三)服务学生职业发展，提高学生职业身心基本素质，强化学生的安全意识、生存意识、环保意识 　　(四)帮助学生树立参与体育、终身体育的思想。 　　(五)优化个性品质 　　通过体育教学，使学生的心理健康发展，逐步形成自信、自主、进取、合群、坚强和稳定情绪的品质、 　　(六)发展人文素养 　　培养学生善待竞争、善于协作的思想品德：提高学生的体育鉴赏能力，培养学生的审美情趣：帮助学生了解民族体育灿烂的历史和文化，增强学生的民族自豪感，使学生成为民族体育活动的参与者，民族体育文化的传播者。 　　 　　三、“素质本位”高职体育课程结构