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道德评价观导致作文教学迷失 　　时下，各级各类的习作竞赛、质量检测，甚至少儿刊物优秀习作的选编，评价者（编者）在对待儿童作文时，脑海里无形中有一个“概念”，即立意是否新、是否扣题。这与平常的“放胆文”相违背，可称之为“小心文”。是什么指挥着评价者的意念呢？罪魁祸首应指向“道德评价观”，所谓的“道德评价观”指评价者在“应试教育”体制下形成的一种思维定势：习作内容要文从字顺且立意准确、富有新意。此意念对日常教学有指挥棒式的影响，其导向作用是不容低估的。 　　你看，每次质量检测完后，老师总是关心学生习作所写的内容，询问学生表达了什么，一旦了解到学生所写内容偏离时，就痛心疾首地感叹。这样的作文考试，无异于做了一学期思想的屠夫！我县组织的2008年六年级质量检测，该卷的作文是一则材料作文： 　　2007年“感动中国”的颁奖晚会上，令人感动的有一个弱女子，她坚守一位医生的良知，冒着生命危险揭露行业潜规则，屡遭报复，陷入困窘，但她十年不辍，无怨无悔，被她揭露的伪劣医疗器械有20多种，其中8种已被查处，她最终推动主管部门出台多个法规性文件。她――陈晓兰，只是一个弱女子，却挑起了维护医疗环境纯洁的大任。 　　提示：小朋友，请您认真阅读这个材料，你一定会认识到个人的力量是弱小的，也是强大的；是有限的，也是无穷的……请你结合上述材料，联系生活感受写一件事，或以“力量”为话题，自拟题目，写一篇不少于400字的作文。 　　在全县集中阅卷中，给出的评分标准是：1.凡是立意能扣紧“提示”内容的为“切合题意”（一等）。如只要有恒心，个人的力量也能办好事。2.凡是立意不能从“提示”中直接提出的，定为“基本符合题意”（二等）。如关心别人、爱心（提示中没有体现）。3.其他牵强附会的定为“不符合题意”（三等），没有主题的定为不合格（四等）。 　　按这一标准评卷后，学生的作文情况让人大跌眼镜：以我校抽样调查看，近15%的学生不能达到“切合题意”，大多是忘了扣“个人力量”这个提示语，很多学生是以“爱心”为主题进行立意的（其实，写“爱心”应该也是可以的，但评分标准不认可）。认真反思，问题的根源其实不在学生身上，而是在命题和评分标准上。给材料加提示语本是为了减少审题困难，而评分标准却要求学生既要扣材料，又要扣提示语。这样的提示语就等于“好心帮了倒忙”，反而给审题增加了一个障碍，造成更多的学生“不切题”。 　　于是，教师在平常的习作指导中，让学生的作文切合题意成了教师作文教学的重中之重，因为是否“切合题意”已经成了作文得分高低的一个分水岭。在这样评价的启发下，老师们的作文教学便从以前的鼓励自由表达、发散思维、提倡个性化作文，一下子倒退到阻止创新、力求稳妥的“极端应试”的作文教学之路上。在质量分析会上，不少语文教师违心地提出：为了确保学生不偏题，在写材料作文时，务必加强作文“入格”训练，要求学生围绕“习作提示”来写，宁可不新，也不可冒险。在这种“应需”实则应试的思维下，把学生的习作训练限制在“提示”中，以免偏离题意而吃亏，作文教与学都陷进了无趣的怪圈也就不足为奇了。随后的作文教学更趋保守和狭隘，“切题”更成了“压倒一切”的重点，被人为地放大，过度严格地让学生千人一面地只写“高立意”。作文教学与写作都成了一件如履薄冰的事情，惟恐出一点“乱子”，也怕“一失足成千古恨”。学生作文规范得如流水线上组装出的产品…… 　　这，不得不再提我校一次学生习作竞赛，题目为《难忘的一天》。一位学生写的是国庆节，他和爸爸去动物园看从非洲来的河马，河马的长相（大脑袋、宽嘴巴）、笨重的样子惹人喜爱。在评这篇习作时，有老师提出：文字通顺，但立意不高，写国庆，能和祖国的富强联想起来，因为如果没有祖国的强大，非洲河马怎么可能到中国来呢？最后因立意不新，落下了奖次。实际上，这位儿童的习作“发乎情性的自然”的抒写，实在不易。这本来是一篇很“真”、很动人的文章，可终究也还是没有挣脱出“立意”高的枷锁，儿童的言语表现没有得到养护。 　　仔细反思我们的习作测评，不得不提出习作评价要从“道德评价观”向“生本测评观”转变。 　　道德评价观重“立竿见影”，生本评价观重“培元固本”。潘新和先生有一段绝妙的论述：我们的语文教学从一开始就错了，错就错在其他学科主要是面向外部世界的认知，语文不但要面对外部物质世界的斗转星移，还要面对自我内部世界的纷繁万象，其根本是情感和思想的成长，是心灵的构建，其内外同致的滋养、融会、沉淀的复杂性和缓慢性特点，决定了语文教学是不可能立竿见影的。可见，作文测评就要以学生为中心，以测评为手段来促进学生写作能力的发展。这就要求我们的作文测评要服务于学生，激发学生，启迪学生，而不能以命题人主观意志为中心（成人中心），不能为测试而测试，脱离学生的实际。 　　1.命题要有开放性与合理性