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综合英语教程课堂教学中学生口语能力培养 　　摘 要分析“综合英语教程”中对口语能力的要求和课程教学现状，指出影响大学生口语能力培养的因素，提出课堂教学中培养学生口语能力的几点建议。 　　关键词 综合英语；口语能力；教学改革 　　中图分类号：G642.641 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0077-02 　　Cultivation of Oral competence in “Comprehensive English Teaching”//Chen Hui 　　Abstract With the advancing of the English teaching reform, the aim of comprehensive English has turned from reading comprehension to the integrated skills, especially listening and speaking ability. Because of this, this paper analyzes the causes of as well as the solutions to the problems are reflected upon. 　　Key words comprehensive English; oral competence; teaching reform 　　Authors address Jiangsu Animal Husbandry Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300 　　 　　1 “综合英语教程”中对口语能力的要求 　　 　　 学生要掌握话语知识（Knowledge of discourse）。“学生必须学习种种话语交际所要求的知识，譬如，如何开始谈话，如何结束谈话，如何有效地组织信息，如何利用和处理对方的信息，如何掌握使用语言的分寸等等。” 　　 学生要掌握常用语知识（Knowledge of formulae）。“说话者知道要说什么，也就是说，说话者对谈话内容有大体上合适的知识范围；说话者知道若干谈论此话题和内容所要用到的关键性的词语。” 　　 　　2 综合英语课程教学的现状 　　 　　2.1 学生口语水平的现状邵永真教授1998年在修订大学英语教学大纲时所做的调查认为：近几年来，毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。 　　2.2 教学过程中对口语教学的认识情况经过几十年的发展与演变，综合英语课程已经形成了基本上是结构主义教学法指导下的语法翻译法教学。主要的教学活动是深入细致地分析课文范文，向学生传授语言知识，操练常用句型，注意语言的正确性。传统的综合英语课程重视教师讲解、学生听讲，所以教师是主体，学生仅仅是客体，大多采用“生词――语法――逐句解释课文――问答――练习”的模式。这样的教学方法完全忽视了该课程“综合”的作用，不利于学生口头表达能力的培养。 　　随着语言教学方法理论的丰富，人们逐渐认识到在英语教学过程中口语教学的重要性。德国学者福兰克应用心理学原则，阐述了目标语言中形式和意思直接关系，并为只用一种语言组织教学的方法在理论上提出了辩护。根据福兰克的理论，教授一种语言最好的办法就是在课堂上积极使用这种语言。他认为，与其课堂教学中把重点放在语法解释和句子分析上，倒不如鼓励学生在课堂上直接使用目标语言，然后，学生就能归纳语法规则。 　　然而，在现实的教学过程中由于种种原因，学生口语能力的培养却一直没有得到很好的贯彻和实施。 　　 　　3 影响综合英语课程中口语能力培养的因素 　　 　　3.1 学习动机的影响动机是激发人们采取某种行动，做出一定努力的心理欲望。在学习中，它是促使学生积极学习的内在原动力。动机有外部动机(Extrinsic Motivation) 和内部动机( Intrinsic Motivation) 之分。外部动机是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发；内部动机起源于学习者对学习对象的热爱和兴趣，学习的目的就在于学习过程本身，丝毫不是为了获得外界的承认和奖赏。认知心理学和人本主义心理学都认为，人类天生具有追求知识的愿望，所以没有必要也不应该用外物来诱发学习。认知心理学强调，人有一种“不容忍模糊的心理倾向”，他会不断地追求意义和理解周围的事物，因此在教学中，应尽力激发和鼓励这种倾向，通过大量的提问和问题情景调动内部动机。心理学主张，人学习是为了满足与生俱来的“个人实现”的需要，而按照人本主义心理学家马斯