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美读在以读代讲中尝试运用分析 　　摘 要：随着新课程标准的施行，新型教育方式对学生的发展要求有了改变，使得“美读”迅速被广大教育者所接受，并得以充分发展。本文将就美读的特点及其运用作为切入点，对美读在“以读代讲”中的尝试运用进行简要分析。 　　关键词：美读；以读代讲；目的；内容；运用 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0128-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.047 　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”作为教学最为基本的方法，美读是教师在课堂上需要注意的关键点。要想充分达到美读的效果，教师就要做到对内容有充分的理解，能准确把握情感，并能熟练掌握朗读技巧。 　　一、以“悟”为主，以“读”为辅 　　“美读”的关键在于加以感情色彩的对课文进行朗读。而其感情色彩的捕捉主要来源于对课文的领悟程度。课文是几经挑选出的与各年龄段所相符的文章，所以，其间的“理”“义”“法”“度”都是学生需要认知和理解的。所以，在读之前必须明确“读”的目的，不是单纯的对文字进行口头阐述，而是将其理论要点进行理解掌握。即将领悟文章要义为起点和终点来完成美读的全过程。 　　二、突出重点，明确内容 　　美读时除了明白其目的之外，还需要掌握一定的技巧。所以，学生的朗读便需要教师进行辅导。这导致出现了“以读代讲”的说法，即教师将文章的直接讲授改为对文章进行有感情的朗读，使得学生自行理解，并学习其中的朗读技巧。这与新课标所提长的“以学生为主，教师为辅”“以学为主，以教为辅”的思想充分结合，达到了教育所需要的目的。需要注意的是，教师在美读过程中要注意不是广撒网，全篇文章一气呵成，而是对文中有深刻意义的部分，其中的重点思想感情表露部分和重要表达手法的地方进行重点感情朗读，并对学生进行引导。如将文中“他单薄的背影”当成重点，使学生思考：为何背影会单薄，作者想表达什么样的思想感情？如果出现内容矛盾处，也需要进行重点发掘，让学生自行思考，为何会出现这样的矛盾，其中经历了哪些事情。这将很好地引导学生进行思考，并能使学生快速高效地掌握文章重点内容。 　　三、以读代讲，充分实践 　　“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”这句话可以说妇孺皆知。也有人说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都直接表明了读在我国教学历史上的地位。可以说，“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。 　　“以读代讲”的教学方式得到正式广泛推广的时间并不长，以“教师的读，教会学生如何读”的思维并没有将原“浇灌式教学”的固定思维所驱逐。“美读”并不是盲目地阅读，漫无目的地朗读，更不是一味强调多读。“以读代讲”实质上是指教学从“繁复”走向“简单”的方法，而不是教师单方面进行知识的传播。如果将“读”局限于字面意思，那么，这样的多读就是不合时宜的，也是低效的。而且，如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟，只是单纯地强调以读悟情，一再地要求学生读出感情来，这样的“情”就是无源之水，无本之木，即使勉强读出感情也只能是虚情假意。不同的读法，都有其不同的意义和作用。因此，教师教学时应当对其充分了解，并有针对性地进行使用，将理念与教学行为相衔接，将文章概念与教学理念具化。有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，从而以读代讲的实践才能发挥其作用，继而推而广之，得以深化。 　　不同的教学方式，有着其自身的特点，这就需要我们对其进行专门的研究分析。美读代写也一样需要讲究策略。作为一种阅读教学的理念，它是让学生通过各种形式的读，如默读、朗读和轻声读等方式来对知识进行理解，积累课文语言，学习表达技巧，把握课文主要内容，体会课文思想感情以及学习其写作方法，从而提高课堂教学质量。所以说，朗读方法的选择是实现“以读代讲”的关键所在，要以读定教，而不是一概而论，盲目地“读”。 　　在通过美读进行以读代讲的教学时，教师要先纵览全文，进行示范读。这是为了使得学生获得整体的印象。在初学课文之前，教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文，以使学生对文章大致内容和思想情感有一定了解，从而能更顺利地进行深入学习体会。 　　同时，教师还要注意，在教学过程中不能忽视创设情境，激发学生阅读兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师。”教师如果一味地进行给予式教学，课堂将变得索然无味。所以，适当增加学生的学习兴趣也是必要的。但也需要注意，不能让兴趣喧宾夺主，使得学生过于贪恋于玩耍取闹，而忘记了课堂本身的目的。 　　此外，教师也可以采用教师范读，引精读的方法。“精读”，是指进一步引导学生对课文进行进一步的理解和读，读出字面背后的意思，从而了解课文的真实表达和核心思想。这期间，教师的引导作用是不可忽略的。