镁提取与应用案例评析与思考.docVIP

镁提取与应用案例评析与思考 　　摘要：同一课题，即使采用了相同的教学模式，由于教者的理念、习惯、观点不同，表现在教学板书的设计、科学风险认知与决策能力培养的方式、问题解决的手段等细节都不同，通过比较、点评、拓展，提出一些观点或具体建议，以达优化、重组教学设计、促进学生深度学习之目的。 　　关键词：教学模式；风险认知；板书；实验 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0048-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.016 　　2015年苏州市中小学课改展示在昆山市震川高级中学举行。来自于苏州市六所高中的县市级化学学科带头人，分别在三个年级开展了同题异构活动。这个活动的开展，不仅让听者对授课教师的教学理念、教学手段有耳目一新之感，而且进一步加深了教师对新课程的认识和理解，并对今后教师的教学工作有着重要的指导意义。现就“镁的提取与应用”两节课进行比较、点评、拓展，以优化教学设计，促进学生深度学习。 　　一、教学模式相同 　　甲乙两位老师都采用了“问题驱动”教学模式。“问题驱动”是一种基于问题的教学方法，两位老师都是从展示镁的用途及存在的图片来创设情境而提出一系列的问题（见表1）。 　　点评：“问题驱动”是依据学科知识和学生的思维发展过程设计一系列的问题并形成问题链，把学科知识有机地串联起来并贯穿于整个教学过程，使学生在设问和解决问题的反复过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而养成自主解决问题的一种思维习惯。教师在此过程中应是开始问题的提出者、方向的调控者、活动的评价者。在两节课中两位老师都充分展示了自己较强的课堂掌控能力和引导能力，但是由于公开课的原因，笔者总体感觉两位老师在解决问题时的引导性话语偏多，导致学生思考的空间偏小，思考的深度偏浅，部分同学无法在解决问题过程中再发现新的问题，造成了问题链的断裂，变成了老师提出问题，学生跟在后面和老师一起解决问题。如果问题是学生自己发现、提出又是自己去根据实验探究、讨论、阅读资料文本去解决岂不更好！ 　　问题驱动模式虽然打破了以单纯讲授、归纳为主的封闭式教学，但它的使用有一定的局限性，老师在使用某一模式时必须对此模式构建的条件、过程等要有所了解，如果对教学条件理解不清、教学问题把握不准、制约因素了解不透，而去盲目的生搬硬套，那一定会影响学生的深度思考，影响老师的课堂创新，甚至对教学产生负面影响[1]。另外，在使用“问题驱动”时，还得注意提出的问题应形成一个螺旋上升的“驱动性问题链”，提出的问题要覆盖所有重要的知识点，问题与问题之间的连接应该具有逻辑性和激发性、程序性和阶梯性、开放性和发散性、方向性和策略性[2]，使提出的问题目标明确、层次分明、难度适当、面向全体。 　　二、不同之处 　　1. 板书内容与形式不同 　　点评：板书是教师为完成教学任务，配合口头讲授，而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式，它是一种辅助完成课堂教学任务的手段之一。比较甲乙两位老师的板书设计，不难看出甲老师板书过于简约，尽管甲老师板书中的“流程”是在PPT上体现、对应方程式是在副板书中体现。而乙老师的板书不但能让学生一看就回忆起本节课的学习思路：金属镁有如此大的用途（创设情境），那如何去制取呢？镁又有哪些性质呢？再回归到性质决定用途上，突出了主题“镁的提取与应用”，同时简易流程图的呈现，更是直观形象地表达了镁的提取的过程，从视觉上强化了对学生的刺激，有利于问题链的延续，有利于学生对镁提取过程及细节的理解。 　　板书不仅是教学内容的直观体现，亦是突出教学重点、揭示教学难点的关键。板书设计的形式，反映了教师的教学思路、教学过程；板书设计的好坏，将直接影响学生对本节课内容的概括与总结。教师只有精心设计板书，才能在课堂上起到画龙点睛、增强教学效果的作用[3]。绝不可满板乱画，杂乱无章。那么老师在进行板书设计时需要思考哪些内容呢？首先应有明确的目的性，要体现具体的教学目标；其次要有高度的概括性，给出言简意赅的表述；然后要有明晰的条理性，将教学内容进行逻辑排序，让学生一见即知教学重难点；最后要有较强的艺术性，布局合理、书写规范，给人以美的视觉和美的感受。 　　2. 科学风险认知与决策能力培养要求不同 　　甲乙两位老师在教学中都涉及到科学风险认知并关注到决策能力的培养，但是重视程度不同、涉及的内容不同。甲老师只是在镁与非金属单质之后，提出一问：如果镁条着火如何处理？而乙老师却是给学生一个角色，如果你是安全监督员，你认为存放镁的仓库应有哪些安全措施？如果镁条燃烧如何处理？能否用H2O、CO2来灭火，为什么？如何存放镁呢？在讲解到电解MgCl2时，提出如下问题：电解熔融MgCl2应在何