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不同特质焦虑水平与父母教养方式和人格特征的关系研究 　　摘要：目的：探究不同特质焦虑水平与父母教养方式和人格特征的关系。方法：随机选取500名中专生作为研究对象，应用状态-特质焦虑量表、皮特尔16PF量表以及父母教养方式问卷对所有研究对象进行调查，分析中专生不同特质焦虑水平与父母教养方式和人格特征的关系。结果：相比于低特质焦虑组，高特质焦虑组学生的状态焦虑评分明显更高（P005），高特质焦虑组学生的父亲以及母亲温暖理解评分明显更低（P005），而父母亲惩罚严厉、父母亲拒绝否认评分明显更高（P005）;高特质焦虑组学生以及低特质焦虑组学生的稳定性、有恒性、敏感性、忧虑性、怀疑性、紧张性以及独立性评分存在显著差异（P005）。结论：特质焦虑水平与父母教养方式和人格特征存在一定的关系，应该对中专生的心理健康予以高度重视，帮助其养成良好的品格，同时，要对父母教养方式进行改善，进而消除特质焦虑。 　　关键词：特质焦虑水平;父母教养方式;人格特征 　　特质焦虑是一种一般性的人格特质或者特点，表现为持续性的不安和担心。状态焦虑，即由特定情境导致的焦虑短时间内的波动状态。教养方式，即父母在对子女的教育过程中表现出来的比较稳定的行为倾向，结合了教育行为以及教育观念。相比于高中生，职业中专生属于特殊群体，压力更大，心理问题更严重，影响着中专生的心理健康，且教养方式不恰当，人格特征也会对其特质焦虑的形成造成一定影响[1]。为此，本文调查了学生特质焦虑状况与父母教养方式和人格特性之间的关系，为改进父母教养方式提供重要参考依据。报道如下 　　1.资料和方法 　　1.1一般资料：随机选取500名中专生作为研究对象，男生250例，女250例，年龄15～18岁，平均年龄（1623±048）岁。 　　1.2方法：应用问卷调查的方式对所有研究对象的情况进行调查，共调查500名，有效问卷回收500份，有效回收率100%。使用的量表包括：①状态-特质焦虑量表：分别对状态焦虑以及特质焦虑进行评价;②父母教养方式问卷[2];③皮特尔16PF量表。观察并分析特质焦虑水平与父母教养方式和人格特征的关系。 　　1.3数据处理：将各项研究数据准确的录入SPSS16.0统计学软件，计量资料使用（χ±S）表示，并用t进行检验，若P小于005，代表数据间差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1男女学生焦虑评分：学生的特质焦虑评分为（4126±742）分，状态焦虑评分为（4198±805）分，男、女生的特质焦虑评分存在显著差异（P005）。见表1。 　　表1男女学生焦虑评分的比较（χ±S） 　　性别特质焦虑评分状态焦虑评分 　　男（n=250）4012±725*4202±884 　　女（n=250）4286±8184162±885 　　注：与女生相比，*P005。 　　2.2不同特质焦虑水平学生状态焦虑比较：根据评分结果将学生分为低特质焦虑组以及高特质焦虑组，其中，低特质焦虑组共有300名学生，高特质焦虑组共200名学生。低特质焦虑组学生的状态焦虑评分为（3845±642）分，另一组状态焦虑评分为（4826±742）分，两组数据间差异显著（P005），有统计学意义。 　　2.3不同特质焦虑水平学生父母教养方式比较：相比于低特质焦虑组，高特质焦虑组学生的父亲以及母亲温暖理解评分明显更低（P005），而父母亲惩罚严厉、父母亲拒绝否认评分明显更高（P005）。见表2。 　　表2不同特质焦虑水平与教养方式的关系（χ±S） 　　组别父亲温 　　暖理解父亲惩 　　罚严厉父亲拒 　　绝否认母亲温 　　暖理解母亲惩 　　罚严厉母亲拒 　　绝否认 　　低特质焦虑组 　　（n=300）4936± 　　925#1752± 　　442#842± 　　238#5275± 　　1075#1251± 　　408#1250± 　　365# 　　高特质焦虑组 　　（n=200）4686± 　　8422035± 　　536994± 　　3125005± 　　8711425± 　　4151439± 　　464 　　注：与高特质焦虑组相比，#P005。 　　2.4不同特质焦虑水平与人格特征的关系：高特质焦虑组学生与低特质焦虑组学生的稳定性、有恒性、敏感性、忧虑性、怀疑性、紧张性以及独立性评分存在显著差异（P005）。见表3。 　　表3不同特质焦虑水平与人格特征的关系 　　组别稳定性有恒性敏感性忧虑性怀疑性紧张性独立性 　　低特质焦虑组 　　（n=300）556± 　　125☆549± 　　168☆569± 　　185☆602± 　　182☆448± 　　154☆575± 　　154☆385± 　　155☆ 　　高