不同社交地位幼儿人际认知问题解决技能特点比较.docVIP

不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能特点比较 　　[摘要]以253名中班和大班幼儿为被试，本研究分别采用个别访谈法和同伴提名法测查幼儿的人际认知问题解决技能和社交地位，探讨不同社交地位幼儿的人际认知问题解决技能的特点。结果表明。不同社交地位幼儿人际认知问题解决技能存在显著差异。受欢迎幼儿和矛盾型幼儿人际认知问题解决技能的各个方面(人际问题解决策略数量、策略有效性、理解人际问题起因的能力和预测后果的能力)都高于其他幼儿；被拒绝幼儿问题解决策略数量多，但是策略有效性、理解人际问题起因的能力和预测后果的能力都较低；被忽视幼儿人际认知问题解决技能的各个方面都较低；一般幼儿的人际认知问题解决技能处于中间水平。 　　[关键词]人际认知问题解决技能；社交地位；幼儿同伴交往 　　 　　一、问题提出 　　 　　人际问题解决技能是一种基本的社会技能，指儿童成功解决人际关系情境中产生的冲突或问题的能力。D’Zurilla等人最早对人际问题解决作了理论上的探讨，认为人际问题解决技能是影响个体环境适应能力的关键性因素。大量研究表明，人际问题解决技能与社交地位有着密切的联系。例如，有研究表明受欢迎儿童比不受欢迎儿童对人际问题能够提出更好的解决方法；高社交地位的儿童与低社交地位的儿童对同一件事情有不同的理解；在人际问题解决技能的发展方面有缺陷的儿童可能会在社会交往中遭到同伴的拒绝，并可能与成人和同伴进行消极的互动，而这些消极的互动会阻碍儿童发展积极的社会互动技能、问题解决技能和学业行为。因此，探究不同社交地位儿童的人际问题解决技能的特点，对于采取科学的、有针对性的干预措施帮助幼儿建立和发展良好的同伴关系具有十分重要的意义。 　　西方研究者对不同年龄阶段、不同社交地位的儿童在人际问题解决方面的特点作了一系列的探讨，涉及不同社交地位儿童人际策略的产生和选择、人际交往的目标特点、儿童行为干预的意义等，为了解不同社交地位儿童的人际问题解决特点提供了基本的信息。我国研究者周宗奎等人考察了小学儿童在发动交往、维持交往和解决冲突三种情境中的人际问题解决策略的类型以及小学儿童人际问题解决与社交地位的关系；赵金霞和王美芳考察了发起交往、维持交往、冲突解决三种社交情境下4―6岁儿童的人际问题解决策略的类别、有效性和适当性；庞建萍探讨了不同情境对幼儿交往策略行为的影响。这些研究多数仅仅从儿童人际交往目标、人际问题解决的策略方面探讨了人际问题解决与社交地位的关系，而综合考察幼儿的人际问题解决的策略数量、策略有效性、理解人际问题起因的能力、预测人际问题解决后果的能力的研究还尚未发现。然而，正确理解人际问题的起因及合理预测人际问题解决的后果是选择有效的问题解决策略和合理调整策略的必要前提。因此，本研究以Shure和Spivack提出的人际认知问题解决技能(Interpersonal Cognitive Problem―solving Skills，简称ICPS)理论为基础，拟综合考察不同社交地位幼儿的人际问题解决策略、理解人际问题起因的能力及预测人际问题解决后果能力的特点，以分析不同社交地位幼儿在人际认知问题解决技能方面的差异。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)被试 　　从山东省济南市区的一所幼儿园选取130名4―5岁的中班幼儿(男生74人。女生56人)和123名5-6岁的大班幼儿(男生59人，女生64人)为被试。 　　 　　(二)测量内容和研究工具 　　1　人际认知问题解决技能测验。 　　该测验是参照Shure和Spivack的测验编制的，共分三部分，每部分的测验材料、施测过程及评分标准如下： 　　(1)人际问题解决策略测验 　　材料及施测过程：选取学前儿童同伴交往的三种典型情境――参与到同伴的活动中或发起交往情境、保持社会交往或关系情境和解决冲突情境，编制三个简单故事。考虑到幼儿语言理解能力有限，每种情境配有相应的图片以帮助幼儿更好地理解情境。测验时，以讲故事的形式向幼儿讲述每一个情境，并呈现相应的图片。故事讲完后，要求幼儿提出解决问题的办法。幼儿回答出一种办法后，接着问他们“还有什么不同的办法吗?”如果幼儿回答出相同的解决方法，则提示他们“这个方法和上一个方法是一样的，还有什么不同的方法吗?”直到确信幼儿已没有新的办法为止。 　　评分标准： 　　①人际问题解决策略数量：把儿童为达到社交目标所采取的策略分为亲社会策略、攻击策略、权威干预策略、贿赂／交易／骗取策略、情感控制策略等基本类型，每一类有效方法计1分，完全重复的不计分，同类办法中有多种者另加0.5分。表述的变式越多，表明幼儿掌握策略的水平越高。累计幼儿提出的问题解决分数，将总分作为人际问题解决策略数量的得分。 　　②人际问题解决策略的有效性：幼儿提出的策略对人际问题解决