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信息化条件下我院纺织服装类专业教学模式改革研究 　　摘 要 针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及纺织服装类专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校纺织服装类课程混合教学模式，即现代职教课程模式。文章以山东科技职业学院纺织服装类课程开发并实施现代职教课程为例，介绍这种模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。 　　关键词 MOOC 现代职教课程 翻转课堂 教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，为适应这种变革，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效的获取知识，提供更多的实践机会，切实提高高职学生的技能水平，为社会培养和输送高技能人才，成为高职教育面临的主要难题。 　　1 MOOC和SPOC 　　科学技术的迅猛发展，尤其是信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国。这股思潮就是“慕课”（MOOC）。 　　MOOC（massive open online courses），即大规模开放式在线课程，源于20世纪90年代末的美国，2008年以来开始蓬勃发展，并迅速在世界范围内得到了空前的关注，这是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大，任何人都能免费注册学习。 　　SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，这开启了在线教育的新时代――后MOOC时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。 　　2现状分析 　　2.1职业教育学生特点 　　目前高职院校在校生，基础知识较为薄弱，入学分数比较低，学习兴趣普遍较低，甚至有部分职校生产生了厌学情绪。 　　2.2纺织服装类专业教学现状 　　近几年，在高职院校纺织服装类教学中，主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”式的教学模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范，学生模仿”式的“演示练习循环”式的教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等。 以上几种教学模式都有一定的优点，但是始终是围绕以教师或知识为中心的传统教学模式。 　　3现代职教课程模式及其开发与实施 　　3.1现代职教课程模式 　　顺应教育改革的需求，在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校纺织服装类类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成了一种新的高职院校纺织服装类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式是将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，线上，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计； 线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动；“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；线下，借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。 　　3.2现代职教课程的开发 　　3.2.1课程标准的制定 　　现代职教课程的课程标准主要包含课程定位要十分明确；课程目标要明确在知识、能力、素质和岗位技能方面达到的目标；教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化教学内容，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理；教学方法与手段要根据课程内容和学生特点，运用多种教学方法，使用现代教学手段完成教学任务；考核方式要求形式多样、注重过程考核，并将线上学习情况列入考核等等，更加导向以职场化课业为根本性指标。 　　3.2.2 教学设计的制定 　　现代职教课程的教学设计的制定发生了根本变化，课前任务书（导学案）成为学习支架，使得线上在线学习与线下面对面教学活动要一体化学习； 　　充分体现课程特点，实施翻转课堂教学设计，学生对课程内容和过程具有学习兴趣和动力； 　　3.2.3 在线学习活动的设计 　　在线学习活动的设计主要表现在以下几个方面： 　　（1）课前任务书（导学案） 　　每节课都要有课前任务书（导学案），且清晰明了； 　　（2）在线测试 　　每节课都要有在