一策为主多策并举地学习解决问题策略.docVIP

一策为主、多策并举地学习解决问题的策略 　　数学教学应立足于培养学生的数学素养,教学是为了学生的发展而教。解决问题的策略的教学主要作用就是培养学生的数学素养,有效促进学生的发展。 　　小学生的数学素养主要有三方面的要求: 　　1.有一定的数学知识。 　　2.有数学眼光。能从数学角度观察现象,了解信息,分析条件和问题,能数学地看问题。 　　3.能数学地思维。用数学方法去推想,考虑解决问题,发展数学思维。 　　小学生正是形象思维好,而抽象思维已经起步的阶段。 　　从小学生必须具备的素养可以看出解决问题的重要性。解决问题是社会生活中的一项十分重要的活动,学生必须学会解决问题的常用方法、积累解决问题的相关经验;学生必须具有解决新颖的、比较难的问题的信心与能力。掌握一定的解决问题的策略能提高解决问题的效率,获得良好的解决问题效果。 　　解决问题是学校数学学习的核心问题。早在20世纪80年代中期,世界数学家大会上就提出解决问题,并确立解决问题的四个基点:问题意识、策略意识、合作意识和反思意识,策略从而进入教学范畴。学生不仅要会解常见的练习过的解答过的问题,也要解非常规的陌生的特殊的问题,每一个人必然会碰到非常规的问题,因此必须教给学生解决这些问题的思想、方法和策略。而形成解决问题的策略是发展学生思维的重要渠道,尤其对培养学生的实践能力和创新精神具有积极意义。在解决问题策略的实际教学中,“一策为主、多策并举”是学生学习和掌握解决问题的策略的较好的做法。下面结合“倒过来推想”的策略的教学从三个方面作具体阐述。 　　 　　一、突出重点,着力建构解决问题的主要策略 　　 　　苏教版五(下)的“倒过来推想”(下面简称“倒推”)的策略是在学生已经学习了用“画图”和“列表”等解决问题的策略的基础上教学的。“倒推”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果,又要追溯它的起始状态,便适合用“倒推”的策略加以解决。使学生学会运用“倒推”的策略寻找解决问题的思路,并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题,是学习“倒推”的策略的主要目标。教学中我们就要帮助学生学会运用“倒推”的策略寻求解决问题的思路,并能确定合理的解决问题的步骤,这也是要突出的重点。一句话,我们就要帮助学生着力建构解决问题的策略――“倒推”。为了突出重点,建构“倒推”策略,教材分三个层次学习。 　　第一层次,确认方法,初步感受策略。让学生学习例1,初步理解并掌握“倒推”的策略。 　　“例1,(省去情境图)甲乙两杯果汁共400毫升,甲杯倒入乙杯40毫升后,现在两杯果汁同样多。原来两杯果汁各有多少毫升?” 　　例1提供了在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强、过程清晰、学生熟悉的问题情境。首先运用图文结合的方式呈现两个杯子果汁的变化情况,接着提出要解决的问题:“原来两杯果汁各有多少毫升?”教学中要抓住解决这个问题的关键,一是根据给出的条件计算出现在甲、乙两杯各有果汁多少毫升;二是从现在两个杯子里果汁的毫升数,倒过来推算出原来两杯果汁各有多少毫升。教学的核心处,是让学生面对自己生活中感兴趣、有体验的倒果汁的实际问题,能自己想出“倒回去看看”,这时学生已经向“倒推”策略迁移了。当学生利用“倒推”策略解决问题后,还要求学生对解决问题的过程进行反思和交流,进一步明确解决这个问题时所运用的策略。 　　第二层次,掌握方法,感悟策略。让学生学习例2,进一步体会适合用“倒推”策略解决的这类实际问题的特点,进一步掌握“倒推”的基本方法。 　　“例2,小明原来有一些邮票,今年又收集了24张。送给小军30张后,还剩52张。小明原来有多少张邮票?” 　　例2中小明邮票的张数从“原来”到“现在”发生了两次变化,需要学生理清变化顺序和变化过程。例2在呈现问题后,教材直接提出“你准备用什么策略来解决这个问题”,目的是启发学生利用例1学习中获得的经验进行思考。教材呈现了学生可能想到的解决这个问题的两种不同方法,目的是鼓励学生富有个性地思考,发展思维能力。在学生列式解答后,还要求学生根据求出的答案,按题意进行顺推。让学生检验答案是否正确,也让学生进一步体会用“倒推”的策略解决问题的特点。 　　第三层次,经常反复体验方法,理解方法的本质,从而达到意会策略。学习“练一练”和练习十六的第1、2题(其他练习题在课外和第二课时学习)。让学生在应用巩固中,掌握“倒推”策略,并能灵活利用“倒推”策略解决各种各样的实际问题。 　　“练一练,小军收集了一些画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,自己还剩25张。小军原来有画片多少张?” 　　 “练一练”中的实际问题和例2既相似,又稍复杂一些,运用策略解决问题时,学生要认真准确地理解题中的数