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自然辩证法教学中启发式教学方法运用 　　摘要：在自然辩证法教学过程中，将科学史上的真实事件编写成案例，仿照管理学及临床医学案例教学方式，提出系列问题组织学生讨论，从中感受和领悟自然观和方法论的精神。该教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的引导作用，使学生处于主动学习的过程中，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，有利于提高教学质量和教学水平。案例还为学生提供了可资借鉴的经验和模型，有利于开拓知识的广度和深度，真正提高学生自身的综合素质。 　　关键词：案例教学法； 启发式； 问题； 自然辩证法 　　中图分类号： Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００9）０2－００64－０3 　　 　　案例教学法，是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而帮助学习者领会和掌握学习内容，提高学习者分析和综合能力的一种教学方法，实践证明，这种方法在《自然辩证法》教学中也大有可为。 　　 　　一、案例教学法的实施 　　 　　目前《自然辩证法》课程的教学案例不少，但这些案例多半是就某一基本观点列举事例，来证明该观点的合理性，这种教学方式虽然也能起到加深学生对所学知识的理解深度，但该方式仍是以老师为主提出观点和论证，学生只是被动地接受教材的观点或老师的讲授，缺乏自己的思索和发掘，他们的自我学习能力和综合判断能力并未得到有效的提高。而且，举例只是整个教学活动的一个方面，甚至只居于次要的地位。因此，这种教学方法称不上是真正意义上的案例教学法。案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介，为学生提供一种借鉴和引伸的范例，这种教学方法最大的长处就在于以学生为中心，通过师生互动，启发学生进行思维从而自觉地把握所学课程的核心内容。这种教学方法在临床医学和管理学教学中被广泛应用，实践证明是一种行之有效的教学方法。 　　与临床医学和管理学相比，《自然辩证法》课程中的某些内容有相似之处，例如，科学方法论是教导学生如何科学地进行思维和判断，为学生将来从事自然科学研究奠定基础。尽管科学方法论有许多理论规范，但仅凭记忆这些抽象的理论原则是很难在科研实践中进行开拓和创新的，况且，《自然辩证法》教学内容中的每一个观点或原理都是通过逐步的深化才达到现在的状态的，因此，有效地掌握这些原理最快和最好的方法就是学习包含着这些原理的案例，从生动的实践中去学习和领悟抽象晦涩的原则、规范，在借鉴别人的经验中去体会创造性思维的真谛。 　　案例教学的理论依据是建构主义和认知失衡理论。皮亚杰的建构主义理论认为，认知的发展是内因和外因相互作用的结果，认知个体是在与周围环境相互作用过程中逐步建构起关于外部世界的知识。这种相互作用涉及到两个基本过程，“同化”与“顺应”，前者是将外部环境中的有关信息吸收进来并结合到认知者已有的认知结构中，后者是指外部环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，认知结构发生重组和改造的过程。显然，同化是结构数量的扩充，而顺应则是认知结构的改变，认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当认知主体能用现有图式去同化新信息时，它是处于一种平衡的认知过程，而当现有图式不能同化新信息时，平衡就被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。［1］ 　　按照这一理论，我们在策化科学方法论部分的教学过程中，设计了两阶段教学法，第一阶段通过教师课堂讲授使学生对于科学方法论的主要内容有所了解，建立一个初步的框架结构，第二阶段以案例为中心，通过一系列问题启发学生进行思维，通过案例的学习和讨论来加深对有关教学内容的理解，实现结构的同化过程。例如，在对医学专业硕士研究生教学中，我们以梅契尼科夫提出“吞噬细胞理论”的过程作为案例，通过一系列问题将方法论的主要内容串联起来，启发学生运用前期所学的理论去分析和综合有关信息，从而达到主动思考，融会贯通的目的。 　　该案例的梗概是：梅契尼科夫的“吞噬细胞理论”是免疫学史上第一个科学的研究纲领。［２］19世纪60年代正是达尔文进化论撼动整个生物学界的时代，比较胚胎学的发展为验证进化论提供了一个绝好的平台。梅契尼科夫试图通过比较胚胎学研究发现各种多细胞生物的共同祖先。当时在胚胎学领域里有两个主要的理论，其一是冯?贝尔的“生物发生律”（即各种动物胚胎的早期形态都相似，种系特征的分化是按类、门、纲、目、科、属、种的顺序发生的），其二是海克尔的“重演律”（即个体发育重演种系发生的历史）。这两个理论是梅氏从事胚胎学研究的指导纲领，但他不赞同海克尔以脊椎动物胚胎发育为蓝