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英语阅读教学中任务教学法应用研究 　　摘 要： 任务教学法以学生为主体，通过学生的主动参与，使课堂语言活动与课外语言活动相结合，使教学过程与教学结果相衔接，通过任务的设计、实施与评估，全面地培养学生的分析、思考、评价、解决问题的能力。本文将任务型教学方法运用于英语阅读教学，探究在《英语阅读》课程中任务型教学方法的可行性和有效性。 　　关键词： 任务型教学法 英语阅读教学 运用 可行性 有效性 　　传统的阅读教学着重词汇的扩充和阅读技巧的掌握，停留在语言本身字、词、句的理解上，缺乏对语篇语境的全息把握。为改变传统教学方法下学生被动的学习方式，鼓励学生主动参与，实现其在教学过程中的主体地位，我校对英语专业学生开设的英语专业课程进行系列教学改革，以期全面地培养学生素质。本文探究在英语阅读课程中运用任务教学法提高学生的全面素质的可行性和有效性。 　　一、任务教学法的理论依据 　　任务教学法最早由N. S. Prabhu于1983年提出， 以布置任务要求学习者完成的形式组织第二语言教学。它以学生为学习主体，强调学生的主动参与、亲身体验、交流互动，能全面锻炼学生信息检索、资料分析、沟通交流、批判评价等超越语言之外的能力。这一教学法基于前苏联心理学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论。Vygotsky 将心理、社会和语言相结合，强调语言学习的社会性，提出文化知识的获得是通过人际的相互作用而转化为个体自身的知识。 　　其他语言学家丰富了任务教学法的内容，使得任务教学法成为体系完善、适用性强的教学方法。David Nunan（1989）提出了任务设计模块的五个元素：目标（goal）、输入（input）、活动（activity）、角色（roles）和场景（setting）。目标是指任务背后暗含的大致意图；意图可以模糊，不需要太具体，旨在明确学习者要完成这些任务的原因；输入是指学习过程中任务出发点的数据材料；活动是学习者针对输入材料所展开的行为，为调动学习者的积极性，活动应与现实生活相关；角色是指学习者和教师的在任务中的作用及参与者之间的社会关系及人际关系，教师和学习者同为学习的参与者，彼此交流并交换观点；场景是指任务完成的环境，可以在教室内，也可以在室外，营造一个和谐的环境有助于学习者放松。Nunan 指出这些元素在学习过程中都很重要，相互关联，影响教学和学习行为。Nunan 和Feez（1998）都强调任务完成的过程和学生自身过往的经验的重要性。因此，在课程设计中，应针对学生的具体情况和语言材料的特点，充分考虑到目标、语言材料输入、活动、角色和环境背景等要素。 　　任务的完成过程是一个整体。英国语言学家Willis（1996，P45）提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。Willis 认为任务的难度适当，更能引发学习者的关注而实现平衡的语言表现。他提出任务设计的五个原则：（1）应接触到有价值的真实的语言；（2）应有语言的运用；（3）任务应激励学习者参与语言的运用；（4）任务环的某些节点语言为关注的重点；（5）对语言的关注在不同时候或主要或次要。 　　国内学者则更多地关注任务教学法的实际运用。刘平（2004）、李颖（2012）把任务教学法引入英语专业时文选读中。刘平探讨了任务设计的参数并介绍了在材料收集、专业文献阅读、专题发言、国际研讨会模拟和商务英语报刊编辑等任务中的具体应用。李颖分别用传统教学法和任务教学法对实验班和对照班进行教学实验发现：任务教学法激发了学生的发散性思维，培养了学生主动收集和处理信息的能力；学生阅读水平有所提高，并在听说读写上有着潜移默化的影响，研究能力、合作能力和表达能力都有很大提高。李俊儒（2004）、胡开杰（2006）和孟悦（2004）从英语教学改革、英语专业阅读教学和大学英语阅读策略等角度论述了任务教学法在英语教学中的运用。 　　二、英语阅读课任务教学法的教学设计和实施 　　结合英语阅读的教学，笔者把任务分成三个部分：阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务。阅读前任务阶段，根据课文内容布置一些背景知识性的问题，让学生收集资料、思考问题，为下一阶段的任务做一些输入性的知识积累。阅读中任务阶段，对阅读前任务的输入进行梳理、转换，对阅读材料进行理解、分析，印证和深化前任务阶段所作的思考。阅读后任务阶段，教师对阅读前阶段和阅读中阶段任务的完成进行评价，对任务的结果和过程进行评估并为进一步的思考提出新问题，本文以王守仁主编的《泛读教程》第二册第二章Music为例说明任务教学法在英语阅读教学中的可行性。 　　（一）阅读前任务 　　阅读前任务的设计目的主要是能引导学生对阅读内容的背景知识作必要了解和对相关话题进行初步思考