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一体化理念在数控编程授课中的应用 　　【摘 要】 在我国教育目标分类不断明确的今天，中级职业教育教育、高等职业教育等非传统模式的教学也开始被社会所关注，进而对中级职业教育和高等职业教育的旧有的已经不符合当下时代需求的教学理念、教学方法提出了部分修正。在这种大的职业教育理念变革的大背景下，一体化教学理念开始在数控编程教学中被运用，相较于以往的传统教学思维，一体化教学理念对于帮助学生更好的理解课程内容起到了更加突出的作用，使得学生能够更加充分掌握知识点。在以往的职业教育学校数控编程的教学过程中往往采用的是某一种类型的系列数控系统指令组织学生进行单条、逐个的学习，通过这种死记硬背式的教学来达到使学生融会贯通的目的，结果往往是事倍功半。针对这种情况，职业教育学校的数控编程教学要注意引进一体化的教学理念，通过实际案例的课堂讲解，帮助学生建立数控编程应用的实际操作思维。 　　【关键词】 一体化 教学理念 数控编程 应用 　　职业教育的最终目标是培养实践型人才，所以一线职业教育的相关工作者应该不断的调整自身的教学理念，使其为培养实践型人才而转变。尤其是在数控编程的相关教学过程中，要充分将理论与实际相结合，引入一体化教学理念，减少在传统数控编程教学课程编排中占据大多数地位的理论教学，按单元设定方法来完成教学任务和教学目标，不断的引导学生去理解知识点，进而完成数控编程教学的相关学习工作。在这个过程中，要注意不断的培养学生学习的积极性，使学生能够在学习数控编程相关知识的过程中发现学科的意义所在，从而充分的发挥学生的学习主动性。进而达到提高学生学习效率，提高学生对于不同类型的数控系统指令编制数控程序的能力，进而达到职业教育的最终目标。在本文中，笔者将根据多年来从事一线职业教育的实际情况，结合对于相关理论知识的研究，针对我国职业教育中数控编程的相关教学理念展开关羽一体化教学理念的辨析。 　　1 我国现阶段数控编程教学中存在的教学问题 　　在我国目前阶段的职业教学中关于数控编程的相关教学理念中，所采用的教学方法往往是针对某一个品牌或者是某一个系列的数控系统进行深入的分析和学习，通过不断的按照数控系统的顺序组织学生像学习计算机系统语言一样进行逐条的学习和理解，而教师在教学的过程中也开始偏重于对数控系统的指令格式和相关数据的参数含义进行讲解，这就在一定程度上与数控编程的实际应用相背离，违背了职业教育的教学目标。 　　1.1 职业学校关于数控编程的教学方式较为陈旧 　　自我国职业教育高校设置数控编程课程至今，数控编程教学的授课方式并没有出现太大的改变，同其他传统课程一样，数控编程课堂也是按照老师对知识进行讲述、学生进行自我背诵理解的套路授课。填鸭式的数控编程教学方式不仅不会让学生产生对数控编程学习的兴趣，设置会产生负面的效果，使学生生出“逆反心理”。此外，课堂上统一的数控编程教学授课进度还忽视了学生间并不相同的数控编程基础，学生在升入学校之前所拥有的数控编程基础是不一样的，但是老师在课堂上的教学进度会不自由主的因为基础较好的学生理解速度较快而加快讲课速度，这样就让数控编程较差的学生跟不上课堂进度，进而影响到学生的学习结果。 　　1.2 学生关于数控编程实际运用能力较差 　　目前我国的数控编程考试委员会为考核学生的数控编程设置了相对应的数控编程考试，大量的学生在这项考试中获得了十分优异的成绩，但是其实际运用的能力却与其在考试中获得的成就相去甚远，究其根源是因为单纯的应试考试模式下学生并不会主动的进行实际运用。相反，为了在此类考试中获得高分，学生更多的是在进行应试技巧的练习，这样一来自然而然的就无法培养出具有优秀实际运用能力的学生。学生在学习的过程中仅仅为了通过考试，没有真正意义上领会到数控编程的运用方式，没有理解数控编程作为一门能力的基础所在，学习到的仅仅是为了通过考试而存在的应试能力，没有把数控编程当作是一门能力、一种技术去对待，自然谈不上实际运用了。 　　1.3 高校数控编程学习成果评价体系不够完善 　　高校设置数控编程教学考核的目的是为了检验数控编程教学的质量，评估整个数控编程教学的模式进而提高数控编程教学的质量、丰富数控编程教学的成果。因此，职业院校数控编程教学成果评价体系的存在是十分必要的，在高校的教学管理中占据了十分重要的地位。但是，这种初衷十分良善的措施却因为在具体实践上出现了偏差而造成了体系的扭曲。目前，很多职业院校存在着以数控编程等级一次通过率作为衡量教学成果的重要依据，这种评价方式相对来说是十分片面的，忽视了数控编程作为一门能力的基础，既数控编程思维培养的重要性。因此，职业院校数控编程教学成果评价体系应该从多个方面入手，全方位、立体化的考核学生的数控编程水平，不应该单单只注重应试考核的结果。 　　1.4 高校