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研为纽带高职产学研结合范式初探 　　摘要：高职产学研结合的活动范畴包括了科学技术研究与教育教学研究活动。文中解析了“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵，同时，结合高职院校产学研合作的实践和成效，对该范式的两种主要样态――产研样态和学研样态进行了具体的分析。 　　关键词：纽带；产学研合作；产学研结合；范式 　　 　　我国高职院校在20世纪末开始从本科院校中引入产学研结合的理念和相关做法，在经过教育部2002－2004年连续三次的全国高职高专教育产学研结合经验交流会议后，产学研结合作为高职院校解决生存发展相关瓶颈问题的重要策略和高职教育发展的必由途径已经成为高职教育理论与实践界人士的共识，高职产学研结合进行了大量的实践并获得长足的发展。但也必须承认，对高职产学研的研究和实践还处于一个探索阶段，对于高职产学研的相关内涵尚未达成共识，在实践领域可供借鉴的典型案例和做法也需要进一步总结提炼。对上述问题的有效解决，关乎高职产学研结合的生命力和存在价值，也是高职院校在发展进程中亟待解决的重要问题。 　　 　　一、“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵和意义 　　 　　(一)内涵 　　1、高职产学研合作中“研”的特殊性 　　对于产学研中“研”的认识，一个视角是从合作主体的角度来分析，认为“研”指的是科学研究机构，它与共同体认同的学校(学的主体)、产业部门(产的主体)组成了产学研合作的主体范畴；另一个视角是从活动的性质角度来界定，认为“研”指的是科学技术研究活动，与教育教学活动(学)以及生产活动(产)共同组成产学研合作的活动范畴。通常情况下，我们都会将两者结合起来对产学研结合做出界定。 　　我国高职院校开展产学研合作的初期，对高职产学研结合的认识基本上照搬了本科院校的概念，只是限定学校为高职院校，并没有对“研”的特殊性进行深层次的研究。随着高职产学研活动的进一步开展，共同体开始认识到高职院校的产学研活动，尤其是“研”的活动是以应用技术研究与推广、技术服务为主，但仍然将“研”限定在科学技术研究的范畴内。对于高职院校的产学研合作，共同体一般基于这样的一种认识：通过产学研合作，高职院校获得其亟需的资金、设备和场地，作为回报，高职院校依靠自身的师资力量和技术优势为合作方提供应用技术研究与技术服务活动。在这个观点中，“研”被看作是高职院校对合作方的一种服务和回报，并没有与高职院校的人才培养和教育教学发生本质上的联系，这显然不足以使高职院校的“研”具有旺盛的生命力，也无法将“研”称之为高职院校产学研合作的纽带与桥梁。 　　因此，在分析“研”为纽带的高职产学研结合范式内涵时，必须对“研”有一种新的认识，即高职产学研结合中的“研”的活动范畴，不仅包括了科学技术研究活动，同时也包括教育教学研究活动。我们认为，高职院校在产学研合作过程中，其自身的办学模式、人才培养模式和教育教学模式均在发生变革，逐渐形成一种真正面向经济和社会发展需求，符合高职教育本质属性的开放办学模式。在高职产学研合作过程中，来自各方的合作主体对这种变革的具体内容、方式和模型的不断创新是―种有实际意义的研究活动，它应该被纳入“研”的活动范畴。因而，高职院校产学研结合中“研”的活动范畴应包括科学技术研究与教育教学研究两个大类，科学技术研究以服务社会、满足企业生存和发展需求为目标；而教育教学研究以提高高职院校人才培养质量和办学水平为目标。在这样的一个认识框架下，我们才能把“研”作为高职院校发展的重要途径，才能将“研”作为其合作的纽带和桥梁。 　　2、“研”为纽带的高职产学研结合范式的内涵 　　科技哲学家托马斯?库恩首先提出了“范式”的概念并对其做出了多方面的界定和解释。概括而言，范式的本质内涵是一种世界观目，它是在某一个领域内的共同体内所共同遵循的世界观，它规范某一领域内的人类活动，是某一领域内人类活动本身的样式或样态，它既可以被称作为一种理论研究的模式，也可以是一种活动践行的模式。目基于此，笔者认为，“研”为纽带的高职产学研结合范式是指高职产学研结合活动的所有参与者(包括研究者在内)在高职产学研结合领域内共同遵循“研”是连接各主体之间的纽带这一观念和行为方式，其规范并调节着参与者的活动，本文主要对其作为一种活动践行范式进行分析。 　　 　　(二)意义 　　“研”为纽带的高职产学研结合范式进一步拓展了高职院校“研”的活动范畴，丰富了高职产学研结合的内容和形式，赋予了其行为主体更多的探究责任和自由，发展了高职产学研结合的活动主体的主体意识和创新精神，有效的推动了高职院校校企合作的开放办学模式和工学结合的人才培养模式的形成和发展，有利于促进高职教育成为真正意义上的直接面向经济和社会发展需求培养一线生产、管理和服务的高技能人才的高等教育类型，体现高职教育发展的本质要求。