电机控制课程设计教学探讨.docVIP

电机控制课程设计教学探讨 　　摘要:“电机控制”是一门理论和应用结合很强的专业基础课程,而课程设计则是该课程的一个重要组成部分。如何把电机理论教学与课程设计教学有机结合起来,是一个值得探讨的问题。本文针对电机教学存在的问题,尝试和探索出合适的“电机控制”课程设计教学措施,主要讨论了如何明确课程设计教学目标、如何创新课程设计教学方法,做到理论教学与课程设计教学同步、完善实践性教学内容、改变考核方法等。 　　关键词:电机控制;课程设计;教学探讨 　　作者简介:李朝生(1966-),男,江西吉水人,南京工程学院电力工程学院,实验师,工学硕士,主要研究方向:电机控制及仿真;李先允(1964-),男,安徽亳州人,南京工程学院电力工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:电力电子技术与风力发电。(江苏 南京 221167) 　　 　　“电机控制”课程在整个专业学习中占有相当重要的地位,是一门理论性、实践性、综合性与应用性都很强的课程,也是一门典型的难教、难学的专业课程。根据工程应用型本科教学的特点,应注重培养学生发现与处理问题的能力、实践能力、创新能力等,这一切要依赖于实践教学的培养,同时实践教学是对理论教学的巩固、补充和深化。[1]因此,实践教学是一个非常重要的部分,起着举足轻重的作用。如何通过行之有效的实践教学,把理论教学与实践教学有机结合起来,培养学生分析与处理问题的能力、实践能力、创新能力及综合应用能力等。本文认为,首先,教师和学生要明确实践课程的目标。实践教学的形式多种多样,有实验、课程设计、认识实习、生产实习等。而课程设计又是实践教学的一种主要形式,也是理论教学的一个重要环节。课程设计前要让学生认识到,做课程设计并不是单纯地按电路图接线,测几组数据,这些课程设计不仅仅是验证性课程设计,其实也是这类电机型式试验与出厂试验,而且具有较强的工程适用性,使学生明白它与实际生产的密切关系,提高学生的主动性与能动性,培养学生工程概念与意识。 　　一、目前课程设计存在的问题 　　传统的课程设计教学模式由于存在以下问题,并不能真正达到课程设计的目的,更不用说通过课程设计培养学生的独立操作和创新能力。 　　1.学生动手操作意识淡薄 　　相当一部分学生从小养成了在课堂上接受理论教育的习惯,使他们到了大学依然认为理论课是主课,实验、实习和课程设计等实践课附属于理论课,处于从属地位,在思想上不重视课程设计实习教学。 　　2.目前的本科教学重理论,轻实践 　　鉴于实践教学的重要性,有些国家十分重视课程设计教学,实践教学与理论教学时数之比为:美国1∶3,英国1∶2,德国更高,有的专业甚至达到3∶2。而我们既具有基础课又具有专业课性质的专业基础课“电机学”课程大纲规定理论教学时数为80～100学时,课程设计教学时数却只有15～30学时,课程设计与理论教学时数之比达到1∶8,差距太大,亟待调整。 　　3.课程时间有限,学生操作机会少 　　一般地,一次课程设计课为6个学时,先是老师讲解课程设计,然后学生熟悉课程设计设备。由于学生基本上没有接触过这些设备,需要花相当一部分时间认识设备;然后根据课程设计指导书,按部就班地操作,因为课程设计设备有限,学生采用分组进行,因此,每位学生能够独立接触仪器设备的机会和时间都比较少。 　　4.没有一套严格的考核体系 　　课程设计成绩仅是作为理论课平时成绩的一部分,学生只要交来课程设计报告就算完成课程设计任务,所以很难引起学生的重视,也使得学生抄袭课程设计数据及课程设计报告有愈演愈烈之势。 　　二、改革教学法,探讨模块法 　　课程设计课一般是理论教学进行到一定的阶段才进行。而“电机控制”是一门理论性、综合性和实践性很强的课程,必须对电机结构有清晰完整的认识,才能正确理解和掌握基本的理论知识,因此对电机结构认识必不可少。而实践环节相对滞后使学生缺乏对电机的感性认识,不仅降低了学生的学习兴趣,造成学习上有畏难情绪,也影响到教学效果。因此可改革电机控制理论教学方式,实行模块教学,将理论教学和认识实习融为一体,两者穿插进行。任课老师在讲解异步电机这一章节时,可将课堂移到课程设计室,通过对拆开电机实物的讲解,让学生清楚地看到电机的结构构成、各部分零部件形状、位置等,增强学生的感性认识,使抽象理论变得形象、具体、直观,易于接受;此外,还可以通过外壳透明的小型实物电机模型,让学生清楚地看到电机的磁极、绕组、电刷等部件的工作情况,从而进一步理解其工作原理;在讲解电机绕组展开图时,教师费尽周折,学生却很难理解,则可安排学生进行绕线和嵌线工艺学习,这样通过与实际线路结合,使学生比较容易理解与掌握。通过理论教学与认识实习的穿插,可克服学生被动盲目地接受理论知识的状态,使抽象理论变得清晰、直观、易懂,从而可减少学生学习