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电气控制与PLC课程培养学生问题解决能力研究
电气控制与PLC课程培养学生问题解决能力研究
摘要:《电气控制与PLC》是一门实践性很强的课程,强调在机电、自动化专业的灵活应用。学生学知识是为了用知识,即用所学的知识来解决各种各样的问题。本文通过问题及问题解决性质的阐述,说明了问题解决的一般模式,提出了在《电气控制与PLC》课程中培养学生问题解决能力的一般方法。
关键词:电气控制与PLC;问题解决;心理定势,功能固着
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0088-02
《电气控制与PLC》是一门实践性很强的课程,强调在机电、自动化专业的灵活应用。学生学知识是为了用知识,即用所学的知识来解决各种各样的问题。企业普遍认为职业学校学生不缺乏吃苦耐劳的精神,最缺乏的是问题解决的能力,即综合职业能力中的关键能力。因此,在职业院校教学和学习活动中,培养学生解决问题的能力更应占重要地位,尽管在所有的解决问题的过程中都会运用知识,但并不是所有运用知识的过程都是在解决问题,这就涉及教师对问题性质和问题解决方法的把握。
问题解决的性质
什么是问题?问题即情境,是个体想做某件事,但不能马上知道所需采用的一系列行为。我们已有的知识和经验完全能够直接解答的问题不是真正的问题,真正的问题没有现成的答案和解法。这就需要教师在教学环节中提出真正的问题。
什么是问题解决?即在问题情境中超越过去所学原理简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了。它需要把简单原理(包括概念)重新组合,以适用于当前情境。
比如常见的几种控制电路改错训练:
(a)图考查自锁控制;(b)图考查电动机正反转控制;(c)图考查电气互锁控制;(d)考查点动与连续转换控制。
以上都是通过练习巩固学习新知识。
若给出设计情境:第1台电动机启动5s后第2台自行启动,第2台运行5s后第1台停止,同时第3台启动运转,第3台运转5s后电动机全部停止。学生也只应用顺序控制与时间继电器的知识就能设计电路。
设计金属与非金属分捡控制电路:已学过电动机正反转控制电路和接近开关的用途,未学过电感式接近开关的具体结构、原理、接线图,这就是一个问题,它的解决过程不能利用已知条件直接完成,必须把接近开关和其他一些已学过的机械、电气知识综合运用才能完成。
由此可见问题解决的过程具有的特征:亲自独立地解决新问题,所遇到问题是初次遇到。如果一个问题已经解答过许多遍,就只能算练习、复习或操练;必须将以前的知识重新组织才能完成,仅是照学过的原理就能解答,则只是一个原理和概念的具体化过程,不算问题解决;问题一旦解决,学生的能力将有所变化,能获得新的高级规则,且在以后的问题解决或学习中可直接加以运用。因此,问题解决是一种高级形式的学习。
问题解决的过程与模式
问题解决的学习能使学生获得知识及关于知识的信念,能形成逻辑的、科学的、创造性的思维,认识到教材上知识的实践价值。学生在问题解决过程中可形成探索性地研究问题的心向,并获得探索经验。教师可通过一定的训练帮助学生建立问题解决的模式,培养其综合职业能力。问题解决的一般过程如图2所示:
理解并表征问题并不是当前面临的所有信息和已知条件对解决问题都是必不可少的或是有用的,有些甚至起干扰和迷惑作用。要整理所有有用的信息,完成对问题情境的正确理解,在理解的基础上对问题形成最有效的表征。对一个问题情境,可有多种表征方式,有些可能会妨碍问题的顺序解决,或使问题情境复杂化。例如,用PLC、变频器设计7段速度的恒压供水系统:2台水泵,用水高峰时,1台工频全压运行,1台变频运行;用水低谷时,只1台变频运行。电动机的转速由变频器的7段调速来控制,7段速度与变频器的控制端子有相应的对应关系。在这个问题中,变频器控制端子STF、STR及PID设定是无关条件,不涉及电机正、反转,也不是真正意义的恒压,而是分段恒压,必须加以识别。在理解问题时,学生常把变频器中RL、RM、RH理解为低、中、高速,因此陷入复杂的其余4个速度怎么获得的困境中。而实际上能理解变频器7段调速是由变频器控制端子来选择,而怎样选择?把7段速度进行二进制编码(23),选择控制端子的信号通过PLC的输出继电器Y1、Y2、Y3来控制变频器RL、RM、RH的通断,这样问题变得十分简单。学生走错方向,主要受阅读问题时自然发生形象表征的影响。在实际问题解决中,学生常一看问题就很快明白问题,这主要是因为他们头脑中已有的相应图式被迅速激活,自然会联想出一个顿悟的解决方案,直接进入尝试解答的阶段,如果没有现成的图式可循,就需进入寻求解答的阶段。
寻求解答的阶段即算法式和启发式。算法就是解答问题所采取的一步步类同的
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