一次揭开神秘探究之旅.docVIP

一次揭开“神秘”的探究之旅 　　乘法公式是初中数学的重要内容之一，利用乘法公式可以进行相关的运算，可以进行代数式的变形，在教学中教师既要使用常规问题帮助学生掌握公式的基本形态，又要通过不同的变式问题引导学生快速识别问题所具有的公式形态，可以突破思维定势，采用逆向思维发散思维的方法，起到出奇制胜的效果。为此笔者借用一道中考试题进行了课堂探究式教学。 　　试题：（2006年浙江自主招生试题）：如果一个正整数能表示为两个连续偶数的平方差，那么称这个正整数为“神秘数”.如4=22-02，12=42-22，20=62-42，因此4，12，20都是“神秘数”。 　　（1）28和2012这两个数是“神秘数”吗？为什么？ 　　（2）设两个连续偶数为2k+2和2k（其中k取非负数），由这两个连续偶数构造的“神秘数”是4的倍数吗？为什么？ 　　（3）两个连续奇数的平方差（取正数）是“神秘数”吗？为什么？ 　　本题是一道新颖的平方差公式的巧用题目。旨在考查学生对信息的综合处理能力。通过对已知信息、条件的分析，笔者发现：如果本题直接给出计算规律，让学生模仿去做，那么本题就成了只需计算进行检验规律的题目。而本题的亮点在于逐步渗透，步步深入。让学生在探究的过程中，通过综合分析和理解来作出判断找到规律，从而解决问题。 　　在教学中，笔者引导学生进行以下几个方面的探究： 　　1.正向探究“神秘数”的特性： 　　上课伊始我先向学生给出“神秘数”的概念：把一个正整数表示为两个连续偶数的平方差，这个正整数为“神秘数”，如4=22-02，12=42-22。学生根据概念，独立写出前五个“神秘数”：22-02=4、42-22=12、62-42=20、82-62=28、102-82=36。我接着引导学生观察这五个数具有的规律，学生发现这五个数均为4的倍数，于是学生得到规律：“神秘数”是4的倍数。我追问学生：“4的倍数很多，‘神秘数’到底是4的什么样数的倍数？”引导学生将所猜测的结论精细化，学生进一步观察发现：“神秘数”都是4的奇数倍。我这时指出：“同学们获得猜想使用的是不完全归纳法，由不完全归纳法获得的结论未必是准确的，还需要进一步验证，以使猜想更可靠。”然后我让学生S1上黑板板演计算接下来的三个“神秘数”，之所以让S1板演，是由于我在学生刚才计算时，发现S1是用先平方再求差的方法计算的，他在黑板上果然又是这样算出了后面的三个“神秘数”： 　　122-102=144-100=44、142-122=196-144=52、162-142=256-196=60 　　我提示学生：“在计算神秘数时，还有没有其它计算方法？”这时有学生指出可以用刚学习过的平方差公式进行运算，让S1利用平方差公式重新计算，这个过程可以让学生体会利用平方差公式进行数值计算时的方便、快捷，同时也为后面一般性的探究作铺垫。通过后三个数的计算，学生发现它们仍然符合刚才的猜想。我指出：“虽然后三个数仍然满足规律，但这仍然是不完全归纳，所得猜想只是更可靠了，但在数学中仍不能将其作为一个结论，它还需要逻辑证明，同学们，回忆我们前面学过的知识，像这样的问题我们都是如何证明一般性结论的呢？”在此问题引导下，学生想到用字母来进行一般性的证明，我接着引导：“那么两个连续偶数应如何用字母表示？”学生讨论后认为应是2（n+1）和2n，但n应取从0开始。之后我让学生独自完成证明，同时请S1板演证明过程，由于有了刚才的经验，S1很快写出了如下的证明过程： 　　[2（n+1）]2-（2n）2=（2n+2+2n）（2n+2-2n）=4（2n+1） 　　2.逆向探究“神秘数”的构造： 　　学生证明完成后个个欢欣鼓舞，我看到他们这么高兴，决定趁热打铁，继续提出问题：“同学们，你们已经证明了你们的猜想是正确的，看来‘神秘数’并不神秘，只要我们有一双善于观察的眼睛，一个善于思考的头脑，一切神秘奇特的事物都能被我们发现。现在请同学们开动脑筋思考，2012是不是‘神秘数’？”学生利用刚得到的结论，通过计算很快得到2012是“神秘数”。看到学生如此之快地计算出了结果，我并没有满足，因为教师的作用就是不断寻找学生的最近发展区，通过不断的设问引导，让学生的思维走向深入。我接着追问：“那么，2012是由哪两个连续偶数计算出的‘神秘数’？”这个问题是刚才问题的逆向问题，对学生来说具有挑战性，同时还有利于学生逆向思维的发展。这个问题立刻让学生陷入了思考之中，看到问题似乎超出了多数学生的思考能力，我引导学生：“同学们，你们能不能从刚才计算的‘神秘数’的过程中去发现规律？”这句话启发了学生，学生们马上重新观察刚才计算的过程： 　　4=22-02=（2+0）×（2-0）=4×1、12=42-22=（4+2）×（4-2）=4×3、20=