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迷惘困境教师培训模式构建与思考 　　摘　要：教师继续教育是教师专业发展的有效途径，但至今教育培训的理论和方式还不够先进，仍以书本和理论学习模式为主，缺乏实践和反思性环节，影响培训效果。引入质变学习理论，构建以“迷惘困境”为隐喻的反思型学习模式，促进教师现场学习的激情，有助于提升实践智慧，促进专业成长。 　　关键词：“迷惘困境”；教师培训模式；反思学习；建构 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　教师继续教育是实现教师专业发展有效途径，近年来在培训实践中不断得到彰显，并为广大教师所认同。确实，每一个教师在自己工作历程中，都会面临许多问题和挑战，如何思考解决这些问题，直面挑战，提高从事素质教育的能力，就成为教师专业发展的主题，继续教育成败的关键。当前中小学教师培训在各级教育主管部门和培训方的努力下，做了大量工作，也出现了不少亮眼的地方，但培训理念和培训方式还不够先进，基本还是以传授书本知识和理论学习模式为主，学用脱节，疏离师生实践，缺乏批判性反思、经验建构环节等问题仍比较突出，难以适应教学改革形势的发展。笔者在培训教学实践的基础上，构建以“迷惘困境”为隐喻的反思型培训模式，对教学工作做了改进。 　　 　　一　“迷惘困境”：教师进入学习的一个通道 　　 　　“迷惘困境”(disorienting dilemma)是美国成人教育学家麦基罗用以描述引发成人进入质变学习(既改变世界观的学习)的一个切入事件，也可以译成“令人困惑的两难境地”，意思是人们遇到生活中的重大困难深陷其中，一时无法解脱，不知所从。例如，人们遭逢离婚、失业、失学、家庭成员突然去世，身患重病，孩子出生等。这些生活变故与人们现存参照系理念存在很大反差，使人们无法再从自己经验中寻求到合理解释，于是出现精神上的“迷惘困境”。麦基罗认为，对成人来说，此时质变学习也就开始了。 　　麦基罗描述的“迷惘困境”，广泛存在于人的情感世界和工作生活中，在一线教师教育教学实践中大量存在。比如，“新课改虽然理念先进，但具体操作却令人不太满意”，“学生对某门课程学习的积极性普遍不高，心里好着急呀”，“探究性学习容易变成做秀”，“几个学生近来常常出入网吧，很难教育”，“做了几十年老师，可现在却不知道应该怎样要求学生了”，“某学生开始早恋，真不知道怎样去管才好”等等，这些教师们在办公室里、课堂上、交谈中流露的诸多无奈，就是他们内心深处因焦虑而产生的一种“迷惘困境”的写照。教师培训若从教师的教育“郁结”即“迷惘困境”中打开缺口，选择课题，可以在教师个体经验和教育理论之间架起一个桥梁，以突出呈现教师关注、熟悉的教育对象和具体场景，激起他们内心强烈的共鸣和解决问题的愿望，这是诱发教师个体和群体进入学习的一个适宜的通道。 　　 　　二　批判反思：教师培训模式建构的核心 　　 　　开展教师继续教育，促进教师专业化发展，是时代赋予我们的重大使命。但是现场实况并不理想。据了解，有些地方把几百人聚在一起听听报告，或请几个老师讲一讲，课时够了，继续教育也就算完成了，至于受训教师能够学到什么，怎样实践根本无暇顾及，这样的事例在不同层次的培训中都有反映。究其深层原因，主要是继续教育培训内容缺乏针对性互动性，重理论轻实践，没有批判性反思学习等，对教师自然也就难有吸引力。 　　教师培训方式究竟怎样改，没有也不会有统一和现成的答案，需要在实践中不断探索，才能把住教育跳动之脉。华中师大吴刚教授说得好：“很多时候，一线教师并不是缺乏教学的想象力，而是缺乏刺激这种想象力的媒介和机会。”培训机构如何设计学习环境“刺激”教师的想象力，为教师想象力的进发提供“媒介和机会”，“迷惘困境”教学模式就是一种有益尝试。该模式针对把培训等同课堂教学的问题，为培训创设建构主义学习环境，以教师工作中发生的亲历事件和真人真事为切入点，在一个课程框架下引入多种理论视角探究教育教学和管理真实场景发生的问题，由情景引路、理论对照、讨论反思、交流分享四个环节组成，使教师经过培训能够用批判反思的观点审视身处的教育教学环境，认清教师、教学、学生三者之间的关系，重塑教育信念，开展行动学习。 　　 　　(一)情景引路 　　这是培训的起点，培训把教育教学中个人面临的“迷惘困境”直接呈现出来，使学员面对一个又一个似曾相识的迷惑，激起置身其中欲罢不能的强烈感情。这类事件材料一是由培训机构收集做成案例库；一是由参加培训学员课上临时讲述组成，取材都是教学和管理实践中的真实问题，要能够在情感上、思想上、视觉上对学员造成巨大冲击力，引发他们主动学习的愿望。成人教育学理论告诉我们，成人学习是“生活中心”的学习定向，他们不会为学习而学习，他们参加学习主要是为了能够完成一个新的教学管理任务，解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。在情景理