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关于中职语文“做学案”的几点构想 　　摘要：语文教学对一个人的全面发展和终身发展有着别的学科所不具备的独特性。语文是所有学科教育的基础，是教育深埋在地下的那部分。开展中职语文“做学教合一”的课堂实验，“做学案”实验是其最为有效的改革方式。必须系统开发“做学案”，注重开发课堂资源，加强课后指导，进行有效评价。 　　关键词：中职语文；“做学案”；构想 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0057-03 　　语文教学对一个人的全面发展和终身发展有着别的学科所不具备的独特性。语文是所有学科教育的基础，是教育深埋在地下的那部分。千尺之木，其根必盛；万丈高楼，其基必深。它是文化血脉的融入，民族精神的传承，人格与价值的生成，不仅是生活中最重要的交际工具，更是让人成为其人的一门学科。 　　中职语文教学，是语文教学的一个重要分支，它与其他阶段的语文教学，遥相呼应，声气相投。2013年，江苏省中职语文教材采用新版本。此版在编写过程中运用的是模块设计，将语文综合素养的能力培养分化于三个板块中，即阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动。中职学生基本具备一定的阅读表达能力，中职语文教学需要注重培养学生批判性思维的能力，拓展学生思维的广度和深度。 　　而课堂是实现这一目标的重要实践阵地，打破传统课堂的“教与学”，进行“做学教合一”的课堂实验，是目前南通市职业教育正在推行的具有创新意识的一项课程改革。语文课程作为公共基础课程的“老牌劲旅”，开展“做学案”实验试点，可谓恰逢其时。 　　一、如何定义“做学案” 　　首先，所谓的“做学教”，可以理解为在“做”上教，在“做”上学，主要是要在“做”上下功夫。在中职语文教学中，什么是学生可以执行的“做”？应该有两个层面的意思：显性的“做”与隐性的“做”。显性的“做”很好理解，是学生用所学的语文综合能力去解决生活与学习中的各种问题，或者用所学的知识进行各种能力的展示，如演讲、辩论、朗诵、写作等；而隐性的“做”包括?n堂上的思考，解决问题前的判断，完成任务后的反思等一系列思维训练以及人文素养的内化提升。可以说，语文课堂本身就是一个“做”的课堂，而且是适合“做”的课堂，因此，正宜进行“做学案”的系统化设计。 　　其次，就“教与学”这个狭义的层面，“做学案”也不再是简单的一个教案或是一个学案，它应该是一个完整的“教与学”的系统，是一个以知识为基点，多种现代学习手段为辅助，学生自主学习、团队合作、互动交流、踊跃展示，在体验中积累经验，在实践中解决问题的新型学习模式，实现应知与应会的有机结合。 　　理论永远只是起点而已，实践得来的一手资料远远大于二手资料。语文教学教的是如何运用语文综合能力解决生活中的若干问题，对思维、表达、情感都有相应的训练要求，也就是说是在具体可行的“做”中检验知识的掌握能力、运用能力和创造能力，而所有的“做”，都是学生“学”的单一或综合能力的检测。学生以“学”为主体，不仅是某种单一能力的学习，更是在具体任务或活动中掌握、运用、融汇、创新等多种能力的学习，而“教”则是依据实际调整教学内容和教学层级，引导和辅助学生具备以上多种“学”的能力，实现综合运用能力的跃升。如果概括起来讲，“做学案”体现的原则是：做贯始终，合作学习，相机而教。 　　二、如何系统开发“做学案” 　　要做好中职语文课程“做学案”的系统开发，以下几个要点是必不可少的。 　　（一）课堂资源开发不可忽略 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”由此可见，新课程背景下课程资源开发和利用的广泛性与必要性。 　　新课程资源观认为，教材是重要的但非唯一的课程资源；教师是巨大的课程资源；学生也是不容忽视的课程资源；学校是课程资源开发的基地；社会、时空时时处处有资源，无处不在，无时不有。课堂上教师除了传授知识，更要尽量开发多样化的教材资源载体形式，比如让学生尝试表演作品、改编课文、组织辩论、即兴演讲等方式，延伸教材内容，进一步开发教材资源，激发学生的学习热情，提升课堂积极性。同时，紧扣中职语文教材，鼓励学生多多进行课外阅读，并且讨论交流阅读感受，让学生真正爱上语文学习，培养学生厚实的语文功底。教师还可以组织相关的语文综合实践活动，如为某个景点写导游词，结合身边的热点话题开展社会调查并写调查报告等。在丰富多彩的活动中，培养学生有效的学习方式，使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。 　　（二）课后指