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锅炉原理课程实践性教学环节改革与实践 　　摘要：提出了实践性教学环节在整个锅炉原理课程教学过程中的作用以及存在的主要问题，介绍了针对这些问题进行的实践性教学环节的改革设计及实践过程，通过对不同受体的考核结果揭示了教学改革的实施效果，并对教学改革过程中出现的新问题进行了扼要分析。 　　关键词：“锅炉原理”课程；实践性环节；教学改革 　　作者简介：闫志勇（1964-），男，内蒙古赤峰人，中国计量学院能源工程研究所，教授；徐鸿（1967-），女，山西太原人，中国计量学院能源工程研究所，副教授。（浙江#8194;杭州#8194;310018） 　　基金项目：本文系浙江省教育科学规划2010年度研究课题（项目编号：SCG246）、中国计量学院教改课题（项目编号：HEX201009）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）30-0163-02 　　 　　一、问题的提出 　　1.“锅炉原理”课程的作用与特点 　　“锅炉原理”课程是能源动力类专业的主干专业课程，主要面向热能与动力工程专业能源与环境工程、动力机械工程、制冷与空调工程、工程热物理等方向以及环境工程（大气污染控制工程）专业的本科生。该课程不仅涉及锅炉整体的工作过程与结构特点、传热、燃烧与水循环过程的基础理论，还涉及许多辅助系统的构成与工作原理以及锅炉总体设计与计算方法，因此对于学生专业知识体系的构建有重大影响，同时也对培养学生创造性的思维能力、自主分析和解决工程实际问题的能力具有重要的奠基作用。 　　“锅炉原理”课程是围绕着锅炉这一结构复杂、系统繁多的大型能量转换设备来组织内容的，是一门实践性很强的专业课。从目前国内外一些广泛使用的经典教材来看，该课程涵盖的知识点非常多，内容涉及机械工程、工程热物理、物理化学、环境工程、材料学等多个领域，具有明显的学科交叉特点。另外随着经济的快速发展和技术水平的不断提高，锅炉装置的升级换代速度也大为加快，从而迫切需要对课程内容进行相应的更新。 　　2.实践性教学环节的设置及存在的问题 　　锅炉的复杂性导致了理论教学知识点的分布相当广泛，这就使得纯粹的理论教学变得十分困难。首先如果不掌握锅炉及其部件的基本结构，就无法进行后续的理论学习，而目前有关结构的知识主要通过认识实习而来。其次，锅炉作为一个整体，在理论教学内容的编排上，遇到了极大的困难。因为无论从哪里作为起点开始讲解，都要涉及其他未曾涉及的内容，知识点前后交叉混杂，令学生摸不着头脑，因此学生往往由于对结构的不熟悉而最终导致对该课程丧失学习兴趣。 　　为此，“锅炉原理”课程设有与其相关的实践性教学环节。一般这些实践性环节包括“认识实习”、“锅炉课程设计”、“锅炉测试技术”等。“锅炉原理”课程与以上的实践性环节及相关的选修课构成了密切相关的课程群，共同提供该学科的相关知识。但是由于这些环节目前在整个教学计划中基本上是各自独立的，因而由于师资、设备和管理上的制约，往往使得各个环节之间的联系不够密切，甚至讲授顺序都出现错位，客观上造成了学生不能很好的对相关知识进行整合，难以形成解决工程实际问题的能力。 　　二、实践性环节教学改革的设计与应用 　　鉴于以上存在的问题，我们根据本校热能与动力工程专业的实际情况，对“锅炉原理”课程的辅助实践性教学环节进行了必要的改进与调整，使其能够更好的发挥课程设置的作用。 　　1.教学目标的设计 　　“锅炉原理”课程实践性教学环节是锅炉原理课程的辅助性教学环节，因此其教学目标的设计要满足专业培养目标的要求，同时要遵从锅炉原理教学的总体目标，即：通过课程的学习、探究以及辅助性实践环节的锻炼，使学生能够扎实的掌握锅炉设备的理论基础，学会主动的获取相关的知识和信息，并利用科学的方法分析、处理锅炉设计、制造、运行和管理过程中的相关科技问题，为在热能与动力工程、环境工程以及工程热物理等学科领域进行科研、设计、教学、工程技术、经营管理等方面进行创造性的工作打下坚实基础。为确保总体目标的实现，针对学生抓不住重点，理不清脉络的具体情况，我们把实践性教学环节纳入锅炉原理课程的总体教学过程，并将整个课程学习过程分为三个阶段，分别制定了阶段性目标。 　　第一阶段：结构认识及系统梳理阶段 这一阶段的主要任务是让学生熟悉锅炉机组的结构和各部分的工作过程。教学目标是掌握锅炉本体及主要辅助设备的结构，系统的组成及其工作过程。进一步细化包括锅炉的总体结构和布局；主要受热面（水冷壁，辐射式过热器，高、低温对流过热器，屏式过热器，高、低温再热器，高、低温省煤器，高、低温管式及回转式空气预热器），辅助