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一道课本例题的教学片断与思考 　　【摘 要】 《数学课程标准》指出：教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。意即教师在课堂教学中应关注问题设计的层次性、开放性，引导学生主动参与探索活动，展示其解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。文章结合一节课――（“直线与圆的位置关系（2）”选自《义务教育课程标准实验教科书（苏科版）》九年级上册第五章5.5第二节课）中一道例题的教学片断，进行了的教学分析与反思。 　　【关 键 词】 中学;数学;例题;思考 　　【作者简介】 王四宝，江苏省特级教师，南京市学科带头人，南京市优秀教育工作者。 　　《数学课程标准》指出：教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。意即教师在课堂教学中应关注问题设计的层次性、开放性，引导学生主动参与探索活动，展示其解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。笔者结合一节课――（“直线与圆的位置关系（2）”选自《义务教育课程标准实验教科书（苏科版）》九年级上册第五章5.5第二节课）中一道例题的教学片断，谈谈自己的教学分析与反思，和大家共勉。 　　一、教材、学情分析 　　本节课的教学目标是探索直线与圆相切的判定条件、圆的切线的性质，教学重点是通过对例题解决策略的探究，发展学生的思维品质。 　　本课之前，学生通过对称、平移、旋转、说理等方式认识了许多图形的性质，积累了一定的数学活动经验。由于受年龄特征、认识层次的差异等因素影响，学生对解决问题策略性的灵活选择、发散性思维品质的形成等方面还显得有些稚嫩，期待进一步培养与提高。 　　本课拟通过创设一组开放的变式问题激发学生自主探索的兴趣，在问题研究中充分展示“观察、操作―猜想、探索―说理（有条理地表达）”的探索过程，使学生能在直观的基础上学习说理，体现合情推理与演绎推理的融合，促进良好思维品质的形成。 　　二、教学片断 　　完成“直线与圆相切的判定条件、圆的切线的性质”的探索后，给出如下问题： 　　问题 如图1，△ABC内接于⊙O，AB是⊙O的直径，∠CAD=∠ABC。判断直线AD与⊙O的位置关系，并说明理由。 　　师：请同学思考解决问题的方法。 　　（3分钟之后，大多数同学举手示意已经寻找到解决策略。） 　　师：请谈谈你是怎样思考并解决的？（生1属于中等偏下学生） 　　生1：问题是判断直线AD与⊙O的位置关系，根据条件和图形知道OA是⊙O的半径，因此只要得到OA⊥AD即可。AB是⊙O的直径，所以∠C=90°，所以∠CAB+∠ABC=90°，又∠CAD=∠ABC，所以∠CAB+∠CAD=90°，即OA⊥AD即可，所以直线AD与⊙O相切。 　　师（小结1）：生1回答的非常好！他首先分析题目需要解决什么问题，然后思考解决这个问题需要怎样的条件，最后通过观察图形、分析已知条件找到了解决问题的途径。他的这种分析方法是我们解决这类问题的常用方法。同时说理过程完整、简洁，这些都是值得大家学习的。 　　师：其实问题1中的条件有多余的。（此话一出，许多学生感到诧异，表示怀疑。） 　　师：不相信？请看变式题1，并思考如何解决？ 　　变式题1：如图2，△ABC内接于⊙O，∠CAD=∠ABC。判断直线AD与⊙O的位置关系，并说明理由。 　　（3分钟之后，只有少数学生举手示意找到了解决问题的方法。） 　　师：有些同学已经找到解决的办法了，还有一大部分同学正在积极思考。下面请同学们分组讨论各自刚才的思考过程，并共同分析如何解决问题。 　　（2分钟之后，大多数学生已得到解决办法。） 　　师：请谈谈你最初的想法及小组讨论的情况。（生2独立思考时没有得到解决问题的办法，小组交流后已经掌握了解决策略。） 　　生2：开始，我想到连接OA，但不知如何得到OA⊥AD，始终觉得条件∠CAD=∠ABC派不上用场。小组讨论时，我们把这个问题与问题1作了对比，发现两个问题的图形中线段AB的位置发生了变化，当AB是⊙O的直径时（即问题1）非常容易解决，于是大家思考是否要过点A作一条直径？尝试后恍然大悟。具体是：作直径AE，连接CE（如图3所示）。则∠ABC=∠ACE，由问题1的解决容易得到：OA⊥AD，所以直线AD与⊙O相切。 　　师：生2的分析与思考值得每位同学借鉴。我们在探索问题解决过程中既要关注问题的条件与结论，也要关注问题涉及的图形与平时所熟悉的基本图形之间存在怎样的变化与联系。生2所在小组就是充分利用到这一点，还有其他不同解决办法吗？ 　　（只有一位同学举手） 　　生3：思考这个问题时，我先连接OA，发觉条件∠CAD=∠ABC派不上用场。由同弧所对圆周角与圆心角的关系发现：只要再连接OC即可得到∠AOC=2∠