三年级语文上册词语教学思考.docVIP

三年级《语文》上册词语教学的思考 　　读到过这样精辟的一句概括： 　　抓住了语言，就抓住了语文教学的根本； 　　抓住了阅读，就抓住了语文教学的要领。 　　虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可疑的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练的前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。 　　苏霍姆林斯基说过，每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研究者、探索者。基于以上认识，对三年级上册的教材，我做了如下的思考。 　　一、学而思之也惘然――思而不得 　　在现实生活和阅读中，“联系上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测试中，同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目标呢？ 　　课标中对第一学段有如是的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。” 　　课标中对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 　　可见，“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：“你们联系上下文理解吧！”但是怎么做更有实效呢？ 　　二、完整全面的研究教材，理解编者的意图――思有所得 　　在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”，编者在本段结尾处，插入问题：“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”不难理解，编者是渗透了“联系下文理解词语”的方法。 　　在第26课《科利亚的木匣》中出现“联系上文，我明白了‘果然’的意思。” 　　在第27课《陶罐和铁罐》中提示“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。” 　　如果，我们将教材完整全面地研究后，就会发现： 　　1 教材在“化整为零”。 　　是的，对于三年级的学生而言――“联系上下文”还是个较为抽象的概念。“怎么联系？”“是联系上文还是联系下文抑或联系全文？”“联系哪些语句？”“联系起来怎么概括？”……要想在教学中做到扎实有效，这些问题应该深入思考。现在的义务教育课程标准实验教科书三年级（上）的编者们给予了我们提示。 　　刚从二年级升到三年级，学生的理解、概括能力不强，虽然从低年级开始，就要求“联系上下文理解词语”，但这种能力的培养的确是一项长期的功夫，不是一蹴而就、一学即会的。尽管如此，三年级也要有大的进步才行。教材将“联系上下文理解词语”这样一个大概念，通过“化整为零”的形式--逐一地呈现在课文中（先是联系上文，然后联系下文，下册中出现联系全文），逐一地进行训练。给了我们师生一个方向、一种方法。 　　通过这种近乎“手把手”地教授，旨在明示学生“联系上下文理解词语”的途径，让学生思维有指向，不至于茫然，让学生从一开始就有正确的方法的引领。当然，有了这样的编排，还要有教师的有效训练，恰当的总结与归纳，学生逐渐能意会到，产生豁然开朗的感觉。 　　2教材让“方法”经“过程”的历练。 　　细看教材的编排，最好与三年级（下）册联系起来比较，您会体会到编者真是颇费一番工夫的。 　　从方法的渗透到方法的明晰，从分解到综合，从编排前后的设置，我们感受到的是――要将这种正确的思维方式传递给学生，并让学生真真实实的经过一个历练的过程。 　　任何方法要让人接受、理解达到运用，是要经过练习，逐渐内化的。教材的编排不仅给学生以正确的科学的方法，而且也给老师的教学以提示。 　　当然联系上下文，词语教学的方法很多，就三年级理解词语的方法有：抓住词素，理解词语；运用比较理解词语；借助图画等直观手段理解等方法。以上只是就联系上下文一点谈自己的浅见。 　　三、片断偶拾，抛砖引玉――思得以具化 　　片断一：抓住词语特点，找寻最佳理解途径 　　贾志敏老师执教《给予树》一课时，出示生词“如愿以偿”、“宽裕”、“卡片”，要求学生先读准字音。 　　师：你是怎样理解“如愿以偿”的？与它意思相近的一个词是什么？ 　　生：梦想成真。 　　师：用“卡”字来组词。 　　生：卡车、卡住、卡带 　　师：“裕”由哪些部分组成，猜字谜“丰衣足食”是什么字？ 　　生：“裕”由示字旁和谷字组成，“丰衣足食”是“裕”字。 　　贾志敏老师的教学，厚重、深邃但又简单、简朴。这一片断的三个词语的理解，贾老师分别采用：由近义词角度