一体化教学模式探讨与实践.docVIP

一体化教学模式的探讨与实践 　　摘要分析一体化教学模式优于传统教学模式的原因,指出一体化教学模式的主要特点,针对“电子测量技术”关于各种仪器仪表工作原理及各种测量方法的教与学提出一体化教学模式的思路和内容,并对一体化教学模式的发展趋势进行展望。 　　关键词一体化教学;“电子测量技术”;“双师型” 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0172-02 　　 　　现代社会对“师者”的要求,绝对不仅仅只是“传道授业解惑”这么简单,而对于高等教育中较为年轻而又正在迅猛发展的一个分枝――高等职业教育,更实际的是让学生如何就好业,如何有好的发展。而如何积极的影响学生就业与发展就要看学校的办学水平,教学模式与教学方法是否满足用人单位需求。这样一来对高等职业院校的教学模式和教学方法就有了更进一步的要求。 　　近年来我国高等职业教育在教学模式和教学方法上取得了很多成果,各地高职院校都在积极探索高技能人才培养的新模式,虽在发展中逐渐形成了各自的特色与优势,但对高职教育的定位和根本任务的认识基本是一致的,即高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。 　　不同的定位将导致不同的教学内容和教学方式,高职教育的这一正确定位势必要求各高职院校不断推进教学改革,寻求高效合理的教学方式,从而为人才培养目标的实现创造条件。实践教学作为技能型人才培养工作的主要内容,也是实现人才培养目标的基本保证,处理好与理论教学的衔接、融合,是当前众多高职院校教学改革面临的共同课题。 　　下面先分析一下传统教学模式存在的两方面问题: 　　1)理论教学与实践教学分别进行,理论教师只注重理论知识讲解,过分的强调书本上的理论与原理,实践指导教师只注重实际操作,基本上各自为政,脱节问题较为严重。而更重要的是实践内容基本为课程服务,而并非围绕专业技能的培养展开,并且严重落后,与企业中的实际生产也完全不同,常常听到已就业的学生反映学无所用。各课程之间实践环节内容重复现象也比较普遍,给学生的学习造成很大困扰,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高和应用型、技能型人才的培养。2)很多高职院校为了突出实践教学在高职应用型人才培养中的重要地位,在某些专业课程或专业基础课程的教学上完全舍弃或淡化了理论教学,学生反映“知其然不知其所以然”,这样也是不足取的。高素质的技能型人才必须具备一定的理论基础,否则到企业中去后,无法适应企业的培训与改造,专业技能也将难以提升。 　　由此可见,如何做到理论教学和实践教学既有侧重又有机融合,在各个教学环节的条件保障、组织形式等方面找出一套合适的方法,是当前高职人才培养非常紧迫的现实要求。使得目前很多高职院校的专家和学者包括普通任课老师都开始了理论、实践一体化教学的实施与思考,从而纷纷对自己所教授的课程教学方法和教学模式进行大胆合理的改革,出现了很多优秀的项目式和模块式的精品课程,成为我们广大高职教育工作者学习的典范。而我作为一名高职院校的骨干教师,同样也是一门电子类专业课程的课程负责人,优化教学模式,改善教学方法,提高教学水平,使学生们学有所长,为他们就业创造机会,提供帮助,我责无旁贷。 　　经过我几年来不断的探索,总结出了较为成熟的适合职业技术院校某些专业课的模块式一体化教学模式,对教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。 　　“电子测量技术”是电子技术应用专业中一门重要的专业必修课程,在电子类与机电类的岗位中均有广泛应用,其实用性和实践性要求很高,由于新知识的不断增加,教学时间的相对减少。传统的教学方法已难以适应新形势的需要。所以,需要对课程体系和教学方法进行改革,实行一体化教学模式,让理论和实践有机结合,即“实践―理论―再实践”的一体化教学模式,使其充分“项目式”和“模块化”。 　　下面以“电子测量技术”这门课程为例谈谈我对一体化教学的理解与应用。 　　1“一体化”教学的特点 　　所谓一体化教学通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实践教学融为一体,其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,依据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现了三个转变,即从以教师为主体如何“教给”学生,向以学生为主体如何“学会”的转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心的转变。一体化教学的最终目的,是培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型人才,由此可见,一体化教学的特点是:①教师一体化,即专业理论教师与实习指导教师构成了一体。②教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体。③教室一体