知识为线―方法为纲基于化学せ本原理探究教学新探.docVIP

知识为线―方法为纲基于化学せ本原理探究教学新探 　　摘要 课堂中有关化学基本原理的内容通常不易开展探究教学。在“化学反应速率影响因素的探究”课题的教学设计与实践过程中，采用“知识为线―方法为纲”的设计思路，以化学反应速率影响因素的相关知识为线索承载科学探究方法，将课堂中探究教学的焦点从化学知识延伸至科学方法，较好地凸显了科学探究方法教育。在此基础上，进一步挖掘科学探究方法的化学学科特点，丰富科学探究方法教育的内涵。 　　关键词 化学反应速率 化学基本原理 探究教学 科学探究方法 探究活动?? 　　 　　1 问题的提出 　　新课程改革以来，培养学生“体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”的重要性已成为理科教学（包括化学教学）的普遍共识，探究教学在课堂中受到越来越多的重视，各种不同类型的化学探究教学呈现在新课程的化学课堂上。而科学探究活动的类型主要归为4类：对科学核心知识的探究；对科学知识应用的探究；对科学与技术整合的探究；进行STS课题的探究。对科学核心知识的探究是化学教学中重要的、活动次数较多的探究活动[1]。 　　然而，在中学课堂教学中对于化学核心知识的探究主要集中在元素化合物知识上，当涉及有关化学基本原理的内容时，往往不易开展探究教学。 　　如何处理有关化学基本原理内容的探究教学？如何在化学课堂教学中进一步体现科学探究方法的教育，而不是仅仅将其作为渗透在化学知识教学中的手段？如何在科学探究方法的教育中体现化学学科的本质与特点？现以“化学反应速率影响因素的探究”课题的设计和实践为例,谈谈对上述问题的认识。 　　2 问题的解析：“知识为线―方法为纲” 　　2.1 课题的选择 　　化学基本原理知识是高中化学教学的一个重要组成部分，主要包括：物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等[2]。结合必修模块内容，考虑到本次教学主要着眼于科学探究方法的教育，且课题内容应具有化学基本原理知识的典型性，因此选择“化学反应速率的影响因素”作为课题进行探究教学的尝试。 　　2.2 课标、教材、学情的分析 　　《普通高中化学课程标准（实验）》（简称“课标”）提出：“理解基本的化学概念和原理，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”等课程目标。联系本课题的具体内容标准有：“体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用；初步认识实验方案的设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用；通过实验认识化学反应的速率，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”等 [3]。 　　本课题为人教版《化学2（必修）》第二章第三节，其知识属于化学反应原理范畴，是深入认识和理解化学反应特点与进程的入门性知识。由于本课题的知识在生活生产和科学研究中有着广泛应用，学生能够通过生活经验在学科内的延伸定性地理解和掌握化学反应速率影响因素的知识要点。因而，从学生认知和知识构建的角度来说，这个课题的内容不容易引发强烈的探究欲望和认知冲突。如果不顾学情，盲目设计探究性实验，则只可能达到验证性实验的效果，那样也就很难达成课标中有关“科学探究”的要求。 　　转化角度思考，与其把学生大都已知晓的结论设计到探究性实验中进行验证，看似从探究中获得了“新知”，不如引导学生从已知的生活经验出发，一步一步地自主设计探究实验的方案，完成一个完整的科学探究的过程，近距离地做一次科学探究方法上的学习。即“知识为线”：以有关“化学反应速率影响因素”的知识为脉络串联起科学探究的完整步骤和环节；“方法为纲”：寓科学探究方法的培养和科学探究素养的提升于“知识为线”的教学中，达到“知识线”为血肉，“方法线”为经络的“双主线”效果。另外，怎样在完成探究学习的同时尽可能提高学生的学习兴趣，促使他们主动发展科学探究能力与解决问题的能力也是关键。基于上述考虑，在实验设计中引入“碘钟实验”作为探究的素材。 　　2.3 教学目标的确立 　　综上所述，结合课标的三维目标要求，确定本课题的教学目标如下： 　　（1）知道温度、浓度是影响化学反应速率的外界因素及其影响效果。 　　（2）培养观察和描述实验现象的能力；培养实验现象的分析和推理能力；亲历实验方案的设计过程，培养探究实验方案的设计能力。 　　（3）体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，提升科学探究的素养。 　　（4）关注社会生产生活中有关化学反应速率的实例，在此基础上说出化学反应速率对人类的利弊。 　　2.4 教学内容的选择与教学方法的组织 　　结合已经确立的教学目标，本课题教学内容以人教版《化学2（必修）》教科书为蓝本，以“实验探究过程”为本课题的主要教学内容。 　　需要注意的是，传统科学探究的若干步骤是科学探究的经典环节，即：“作出假设――设