研学后教理念下小学语文阅读教学研学问题设计策略.docVIP

研学后教理念下小学语文阅读教学研学问题设计策略 　　【摘 要】小学语文阅读教学“研学问题”的设计以“研学后教”理念为基础，围绕文本解读为原点、目标导向为焦点、学生学情为落点、多角度精选为支点、层级推进为力点五个方面进行阐述，力求真正有效地进行“研学问题”的设计，从而达到训练学生思维、培养学生能力、提高课堂教学效率的目的。 　　【关键词】小学语文;阅读教学;“研学后教”;“研学问题” 　　一、策略一：深入文本解读，立足研学问题有效的原点 　　在阅读教学中，文本解读是教学设计的开始，教师对文本的解读从根本上决定着课堂教学的深度，因此，教者要在正确深入地解读文本的基础上，确立教学内容。教什么决定了怎么教，基于对文本的深入解读和教学内容的正确选择之上，来设计研学问题。 　　从文本解读入手，有效的研学问题设计，有两个问题十分关键： 　　1. 文本解读要深入，研学问题设计要浅出。文本解读是备课的内涵之一，问题设计是呈现的形式。教师对文本的解读要尽可能地深入，而表现形式要简单明了，便于学生把握。 　　2. 把还原学生的文本解读过程作为研学问题设计的着力点。教师在深入解读文本的前提下，不能忽视学生解读文本的心理过程。教师在设计研学问题时要还原解读的过程体验，并且站在学生的认知规律上来体验学生的理解进程。 　　二、策略二：以目标为导向，直指研学问题有效的焦点 　　教师在研学问题呈现上需要确立教学的核心目标，指向集中地开展教学。要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷，主要可采用以下措施： 　　1. 直指教学的重点，纲举目张。所谓重点就是学习的核心内容，是学生能力形成的关键。设计研学问题时，要充分考虑研学问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点。如：《钓鱼的启示》一文，抓住单元教学目标和本文学习的核心目标：透过人物的语言、动作、神态等描写表现人物的心理变化其形象，故此，我们可以设计这样的研学问题：从钓鱼到放鱼的过程中，“我”的心情发生怎样的变化？这样的研学问题浅显明了，学生可以直奔学习重点开展探究活动。 　　2. 突破教学难点，拨云见日。一般来说，对于文本的学习都学生难以理解和把握的地方。在设计时预设有效的研学问题时，如果顺利地解决这些难点就能为学生学习扫除障碍。 　　三、策略三：以学生的学情为本，紧扣研学问题有效的落点 　　学习的过程是以已有的知识体验为基础，对信息进行加工、理解、调整、融合，从而重新建构的过程。如果课堂研学问题的设计起点超出了学生的认知水平，学生就缺少了知识迁移的基础性内容，就难以通过问题的发现、讨论和解决过程来实现对新旧知识的融合、分析、批判和创造，达成对新知识的建构。如果问题设计过于简单，也无法形成学生的认知冲突和思维负荷。所以研学问题的设计不仅要切合文本实际，而且要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律。只有基于学生实际学情的研学问题教学才是有效的，设计时可以找以下两个点： 　　1. 找适合学生的认知点。教师在对课堂研学问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受挫现象产生。 　　2. 找紧扣学生的兴趣点、情感点。教学问题的落点，是以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使研学问题适应具体的教学情境，才能打造出有效地阅读课堂，回归本色课堂。譬如：在《小柳树与小枣树》教学中，在展示图片谈话导入后，学生初读课文，提问：你喜欢小柳树还是小枣树？指名回答后，学生旗帜鲜明地分成两派，之后，马上以非正式辩论的形式开展研学，学生通过自主学习和小组合作学习后，持不同观点的双方，进行激烈又有依有据的对辩，真是精彩极了，孩子就是课堂的主人，学习的主人，因为他们已然完全投入进去了，这就是调动了学生情感的结果。 　　四、策略四：从多个角度精选，撑起研学问题有效的支点 　　1. 关注文本细节。研学问题是从文本中提炼出来，又能引领学生深入文本的问题。而文本是课堂教学生发的原点，是最重要的教学资源。我们在设计研学问题时要细读文本，充分挖掘文本的资源，寻找能“以点带面”的支点。 　　（1）琢磨题眼。有些课文的标题涵盖了文本的内容或揭示了文章的主旨，是解读文本的“眼睛”，也是设计研学问题的一个重要途径。如：三年级上册《一次成功的实验》，上课伊始，让学生抓住题眼“实验”进行质疑：实验的准备、过程、启示等，然后讨论选出最有研学价值的问题：实验的过