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研学理论在高中生物教学中应用 　　摘要：文章通过对《高中研究性学习基础》课程中的一些基础理论、研究过程、科学方法在生物学科教学中实际应用的分析与探讨，用事实说明《研学》课程的基础性与实用性。对高中其它学科与《研学》课程的衔接和研究性学习活动的深入开展具有一定的指导作用。 　　关键词：研究性学习；生物教学；理论应用 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　文章编号：1002－7661（2007）06－0031-02 　　 　　《研学》即《高中研究性学习基础》的简称，是高中新课程方案中作为综合实践活动领域中的一门必修课程，主要是通过对一个具体研究课题进行全程的指导，帮助学生顺利完成一项研究，在此同时，落实课题研究的基础理论、基本过程和科学方法的学习。是其它学科开展研究性学习活动的理论基础。下面就以生物学科为例，谈谈《研学》理论的实际应用。 　　 　　一、“变量控制”的应用 　　 　　（一）“变量控制”的基本理论 　　“变量控制” [1]是《研学》课程中科学实验类课题“设计实验方案”中的一部分理论知识。变量就是影响实验的各种因素，通常可以分为自变量、因变量和无关变量。自变量是实验者操纵的变量，一个实验一般只有一个自变量；因变量又叫结果变量，它是自变量作用于实验对象后出现的效果变量，是受自变量变化影响的变量；无关变量是指与特定研究目的无关的非研究变量，即除自变量与因变量以外的其他变量。它们三者之间的关系可以用下图表示： 　　 　　在图中我们不难看出，实验者位居顶部，通过有效“操纵”自变量、“控制”无关变量来达到“测定”因变量的目的。 　　（二）“变量控制”的基本方法 　　自变量操纵方法：自变量的操纵应遵照“单因子变量原则”，也就是说一次只能改变其中一个实验条件，才能构建自变量的变化与因变量变化的相关性。中学生物实验中常常通过设计对照组实验来达到操纵自变量的目的，常见的对照组实验有：空白对照、相互对照、条件对照和自身对照。如：在“探究温度对酶活性影响”实验中，只改变其中的“温度”条件，而其他条件相同，就是在几个实验组之间进行“相互对照”；在“DNA的粗提取与鉴定”实验中，最后在鉴定DNA时，是设计一组“空白对照”，加入两支试管中的其它溶液成分与量都相同，只在其中一支试管中放入前面实验提取的丝状物，另一支则不加，观察比较两支试管中溶液颜色的变化。 　　无关变量的控制：在中学生物实验中比较常见的是去除生物体的某个部分、控制相应的实验用量、创造相同的实验条件等防止相关因素影响或干扰实验结果。如“脊蛙反射实验”中捣毁脑，制成脊蛙，其目的就是为了控制无关变量，防止“蛙脑”对实验结果的影响；在“酶”特性探究实验中取相同量的底物、加相同量的酶，在向性实验中选择长势相同的植株等，其目的都是为了控制无关变量。 　　因变量的测定：因变量的设计要方便实验现象的观察或实验数据的采集。如要测定“电池中的镉和锌对玉米生长的影响”，就要先把“生长”指标具体化，如通过玉米的发芽率、芽长、主根粗、植株高度等可以具体测定的指标进行测定和比较。在生物学中，比较常见的因变量设计类型有观察特定颜色的变化或产生沉淀、观察结构或生理特征的变化、反应或生长发育的速度变化等。如“比较过氧化氢酶与Fe3+的催化效率”就是比较两个实验的反应速度，生物组织中可溶性还原糖的鉴定、双缩脲反应、DNA的鉴定等就是利用反应结果产生特定的颜色来测定因变量。 　　（三）实验设计的基本思路 　　一个完整的实验方案一般包括：实验的目的和原理、实验器材、实验对象、实验时间、条件控制、实验步骤、实验结果、实验结论。设计实验方案要遵循实验设计的基本原则：科学性原则、可操作性原则、单因子变量原则、对照组原则、平行重复性原则。 　　在具体解答实验题或设计实验方案的过程中，如果能辨别清楚三个变量的关系，能有效帮助理顺实验思路。通过“变量控制”理顺实验设计思路一般分三步走：找出实验中的自变量和因变量；构思操纵自变量、控制无关变量、测定因变量的方法；选择合适的实验材料，设计实验步骤。在设计具体实验步骤时要注意前后步骤的关联性。教师可以引导学生先从书本中的一些常规实验入手练习分析三个变量，再过渡到具体实验方案设计的训练，提高学生的实验设计能力。 　　 　　二、“需求分析”的应用 　　 　　“需求分析”是《研学》教材中项目设计的一部分内容。项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的研究性学习活动，包括：社会性活动的设计，比如一次环境保护活动的策划；科技项目的设计，如某一设备、设施的制作、建设的设计等。[2]这类课题的研究过程一般包括发现问题、需求分析、技术设计、实施项目制作、实际检验等环节。 　　需求分析实际上是分析人类的希望点或事物的缺点，针对缺点进行改进与创新