研究型课题在高职无机化学教学中应用研究初探.docVIP

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研究型课题在高职无机化学教学中应用研究初探

研究型课题在高职无机化学教学中应用研究初探   摘要:根据职业教育发展中教学改革实践,结合传统教学理念,结合学生的现状,采取“研究型”课型进行化学课堂教学改革,从“研究型”课型的课堂教学意义、“研究型”课型中教师与学生的角色、培养学生的创新精神、创新能力、自学能力和语言表达能力三个方面阐述了“研究型”课题在无机化学中的应用和研究探索。   关键词:职业教育;无机化学课堂教学;“研究型”课题;教师与学生的角色;创新能力      高等职业院校是为社会培养高等职业技术人才的。而学好基础课是学好专业知识的前提和必要条件,无机化学是职业院校中的医学专业和食品专业的一门公共必修课,它是以实验为基础的理论性强,学习难度大,是一门重要的基础学科。由于受传统教学模式的约束,教师完全操作教学过程的方式,单向灌输知识,一考试分数作为衡量教育质量、检验教育质量的唯一标准,严重妨碍了学生创新精神和创新能力的培养。由于高等职业教育没有成熟的教学方法,没有成功的教学经验。本着以知识的实用、实用、够用的原则,要想达到无机化学的教学目标,这样能使学生在有限的时间内学好“够用”的基本知识是摆在我们面前的一个至关重要的问题,因此我们在无机化学教学中开展“研究型”课型的教学尝试。并在一阶段的教学实践中有了一些初步的体会。   一、“研究型”课题的课堂教学意义   “研究型”课型是指学生在教师的指导下,紧密结合课程内容,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学形式。“研究型”课型以培养和提高学生发展性和创造性学习为核心,以激发潜能、发展个性和完善人格为重点,以主动参与、协调合作发展为主要外显特征是一种探索性、研究性的教学过程。   现在的课堂教学需要一场革命和思想解放运动,通过课堂生活的重建让课堂焕发生命活力。“研究型”课型的改革是为培养学生的创新精神、实践能力和创造能力奠定基础的需要。   二、“研究型”课型中教师与学生的角色   长期以来,教师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源。但在研究型学习中,这种情况发生了根本的变化;学生希望见就的很多问题都超出老师的专业领域。在研究型学习中教师和学生处在同一起跑线上,师生之间的界限趋于淡化。教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问,谁先发现问题和解决问题,谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感,他们和学生之间是一种平等的关系,教学由“我说你听”变为一起讨论,一起商量。“研究型”课型是教师把研究的课题教给学生,让学生自己去研究。在研究过程中,教师不在指手画脚、命令指挥,而是帮助、启发、引导学生的研究过程,促使学生高质量地完成研究的任务。因此教师的角色应当是配角,学生才是主角,而主角与配角的关系,恰好应当是一种合作的关系,而不是各自唱独角戏。例如:在第八章主族金属元素碱金属和碱土金属一章的教学中,1、向学生介绍研究性学习的性质、目标步骤、意义等,根据学生高中的碱金属知识,指导学生查阅碱金属发现的化学史,学生对戴尔的毅力所感动,能激发学生的自信心和好奇心。2、选题立题,教师作为一名组织者确定研究的课题,这一课题是怎么证明碱金属的强还原性。在组织学生初次进行探究性学习时是为了增强学生探索性,为他们提供较详细的背景材料,教学生分析问题,解决问题的思路,在条件成熟之后逐步放开。让他们自主的查找资料进行有关的探索和学习。3、组织课题小组,制定研究方案。每个课题小组采取自愿组合、适当调整建组原则。要求每个小组要根据研究课题制定研究方案,以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案包括研究的目的和意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序。4、研究方案制定出来以后,就进行实施阶段。该课题需要用实验来验证。在教师的组织下,学生的小组成员之间要互相讨论、研究。在这一阶段学生可能会发现与本课题有关的新问题和原先设想不一致的地方,这时要重新修订,使之完善,进行过程中若有实在不懂的可请教师帮助指点。然后进行实验。5、分析处理得出结论。课题组将每一个研究过程进行整理、修改、归纳、分析和概括,从中找出规律性的东西,得出自己的结论,提出自己的建议。学会研究的方法来培养创新能力。   是这种合作关系培养了学生的自学能力与创新精神。使他们在高科技的时代,对于新知识有自学的能力,对于新技术有创新的意识。有利于他们更好地适应这个社会。   三、培养学生的创新精神、创新能力、自学能力和语言表达能力   “研究型”课型的根本目标就是为了培养学生的研究能力、创新素质和创新人格。所以“研究型”课型的一切努力都是为了这一目标服务的。“研究型”课型主要通过学生亲身的观察、探索、研究来完成教学内容,通过学思结合、理论与实践的结合,社会生活与学校生活的结合,以提高学生的实践能力和创

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