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研究性学习在师范音乐教育中价值定位 　　随着我国高师音乐教育改革的逐步深入，“研究性学习”作为一种新的教育理念和教学方法逐渐被广大音乐教育工作者所熟悉，而且人们逐渐认识到它的出现符合教育改革和社会发展的大方向，是当前教育改革的一个亮点。但是，在师范音乐教育中如何准确使用“研究性学习”，提升学生学习的主动性和探究精神，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，是我们面临的一个必须解决的问题。 　　 　　一、 当前中国师范音乐教育为什么要提倡“研究性学习” 　　 　　1.受应试教育的影响，学生的学习思维及学习模式不适应大学教育的状况，大多数学生仍习惯中学时的教学模式，所有知识等教师讲，课上被动接受，懒得自己动脑筋思考。 　　2.考入师范音乐系的学生与考入专业音乐学校的学生相比，在专业技能和对作品的了解程度上有一定的差距，影响了师范学生对中外作品掌握的深度，增加了学生自学的难度。 　　3.部分学生对自己的未来的不确定，对自己今后的就业方向并不清楚，因此，学习兴趣不高，学习上遇到一点问题便知难而。 　　4.上大学前，为了考学大家积极准备专业，上了师范音乐系后，部分专业好的学生认为自己的专业比上不足比下有余，没有了学习压力，对专业学习放松，不再进一步深入探究。 　　5.研究性学习的过程中十分强调学生与他人的沟通能力。我国的独生子女，多数在他们从小学、中学的学习过程没有与他人亲密相处、团结合作的经历，因此，改变改变学习观念，在合作中增加对他人的信任感和互助精神。由于以上几种原因，开展研究性学习，提升学生主动学习的精神是十分必要的。 　　 　　二、“研究性学习”主要有以下几个方面的价值定位 　　 　　1.保持独立的持续探究的兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。研究性学习就是保持或发展学生与生俱来的探究兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失，这是学生乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。 　　2.丰富学习体验。研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。 　　3.养成合作与共享的个性品质。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式。同时，通过小组学习，促进学生与他人共同学习，分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。 　　4.增进独立思考的能力。研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解和应用， 因此，知识学习的目的是在启发学生的思考。由于确立了学生在学习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，研究性学习可以增进学生的独立思考的能力。 　　5.建立合理的知识结构。研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道。使学生汲取更多的学科知识，获得更多的新信息。通过对知识的探究和应用，可以有效地解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。 　　6.养成尊重事实的科学态度。研究性学习突出研究性的过程与方法，对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数学生而言，重要的在于形成尊重事实、注重研究的意识和态度倾向。 　　 　　三、“研究性学习”的教学价值 　　 　　1.作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，学生是在教师的指导之下，自主的发现问题、探究问题、获得结论。因此，教师不能是传统概念下的教师，“一桶水”的教师已不合格，现代的教师必须是一条涓涓小溪，不断吸收新知识新信息，丰富自我。 　　2.教师要注重教学方法的学习，学好教育心理学和教学法，以恰当的教学方法引导学生。因材施教，是传统的教育理念，但这种仍适用于今天的教学。了解和掌握学生的学习状况是教师的基本功。 　　3.尊重学生学习知识、接受教育的权利。作为一名教师首先要用心对待学生，要提高自己的专业修养，引领学生学习。从职业规范上讲一名教师要有师德，尊重学生，尊重自己。 　　4.做开拓型的教师。我们要求学生对学习要有探究精神，教师要以身作则，身教胜于言教。教师的定位不应是知识的传声筒，教师既是知识的继承者、传播者，更是延续和发展者。 　　 　　四、“研究性学习”在外国兴起的时代背景和理论基础 　　 　　1.时代背景：在过去的一百多年来，欧美教育中也有很多国家积极提倡“研究能够学习”或“探究性学习”。特别是二十世纪九十年代以来，世界各国都在倡导这种教育观念，目的是“追求跨学科的、综合性的学习”；让学生“更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化”。 　　2.“研究性学习”的理论基础：一是建构主义学说，