研究性学习活动弹性教研组建设探索.docVIP

研究性学习活动弹性教研组建设探索 　　随着普通高中新课程的全面实施，在新高一的“研究性学习”活动中，几乎所有高一老师都担任课题指导。研究性学习“常态化”实施所带来的许多问题需要教师研究，教师单打独斗的工作方式和研究方式已经不能适应新课程的要求。研究性学习是一门新课程，其课程理念和操作流程与原有的课程完全不同，要有效地实施这门课程，教师素质的提升是关键。新昌中学是一所具有80年校龄的老校，从20世纪80年代开始一直致力于发明创造教育领域的探索：本着“让每个学生走向成功”的办学理念，体现“正规正常加特色特创”的管理思路，立足于建设合格加特色的学校，培养合格加特长的学生，将发明创造教育融入课堂教学，构建拓展性课程和自创性课程，建立一批创新研究基地，深入开展创新教育活动，在培养学生的创新意识和创新能力上取得了显著的成效。目前，学校的创新教育作为特色品牌闻名全国。我们认为，认真执行教育部课程计划的要求，开设研究性学习课程责无旁贷，而且也是学校再创辉煌的契机。因此我们致力于“研究性学习”活动师资力量的培养，建设“弹性教研组”，直接为教师随时随地进行讨论、研究和解决问题提供机会，培养精干的既能胜任研究性学习指导工作又具有创新精神的教师骨干，探索教师在研究性学习中的作用和地位及研究性学习对教师的要求。 　　 　　一、弹性教研组的概念 　　 　　以课题研究为轴心的“弹性”教研组是对传统教研组的扬弃与拓展：在人员结构上接纳主动发展型教师，否定学科的界限；在空间上不将教师拘泥于一个年级或班级；在时间上不强迫教师定时交流，即不是注重时间的积累而是注重随时间进展而发生的质变；在思维方式上强调反思和探究；在合作方式上不仅仅是任务的分派，还包括信息共享、独特性的共生和选择权的自主。 　　“研究性学习”课程倡导通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。要达到这个目的，首先要转变教师的教育教学理念。“研究性学习”要出实效，就必须从教师管理着手。构建弹性教研组，可以使每一位教师的独特个性和具体价值得到尊重，也可以使教研组内洋溢着浓厚的治学精神和人文气息。弹性教研组的价值观是多元的，因而能够避免“研究性学习”的精英主义倾向。 　　 　　二、弹性教研组的建设 　　 　　“研究性学习”活动弹性教研组建设的内容包括教研组的环境、人员、职能、管理、活动、文化等。 　　1.营造良好的教研组环境氛围 　　组织环境是组织的必要构成要素，组织是一个开放系统，组织内部、组织与组织之间，每时每刻都在交流信息，脱离一定环境的组织是不存在的。任何组织都是在一定的环境中从事活动的，环境的特点及其变化必然会制约组织活动方向和内容的选择。 　　弹性教研组建设的外部环境包括：（1）学校对教研组的性质定位。学校的支持对教研组发挥其职能起着很大作用。教研组是行政管理、常规教学、开展学术活动的重要组织，是行政与学术两者兼顾的综合性组织。“研究性学习”活动教研组要组织教师学习党的教育方针政策、教育科学理论，研究新课标、新教材，落实教学和科研常规活动，精心指导学生并对学生进行合理评价。（2）理顺学校管理网络，合理处理教研组与年级组的关系。教研组关注教师的工作质量和教学能力，年级组关注教师的工作数量和工作态度。前者着力于对教师专业引领，后者着力于班主任和学生的管理。只有两者有着明确的定位，而且两者都有着明确的“势力范围”与权责，才可能通过彼此的合作来提升学校的办学品位。 　　弹性教研组建设的内部环境包括：教研组有共同的目标和价值追求，有浓郁的学术环境和良好的文化心理环境，让人感到温馨舒适。所以，要注重“研究性学习”活动教研组的个性、特色，创建良好的组室文化，加强学术环境、心理环境、人际环境的建设。要有效地开发、利用“现成”的教研时间，鼓励、张扬非正式的教研组活动。研在平时，研在每一天，研在每个角落，鼓励办公室教研、家庭教研。打破教研的时间限制，提倡即时交流；突破会议教研的局限，提倡各抒发己见、勇于争论、实话实说的松散式教研。 　　2.开发组室的人力资源 　　教研组的人员即教师，教师的学识水平、教学技能、教育观念直接影响着学生的学习效果，决定着教学质量。对教研组组织而言，需要努力建立一支师德高尚、素质优良、群体结构合理的研究型教师群体。除了开发现有的教师资源，还要借用外来教师资源，更好地发挥教研组和备课组的作用。 　　（1）加强对教研组长的选拔、培训和管理。教研组长是教学研究的实践者和教学工作的组织者、管理者，他们不仅要领导和管理教师、指导教学，还要有效分配教师和资源。所以，对教研组长的素质要求必须是高标准的。因此，我们有必要在一开始就提高选拔的门槛，将竞争机制引入到选聘工作中，选拔优秀的、有领导能力的、精通业务的学科骨干教师担当此职。教研活动的质量、教研组的活力很大程