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研究性学习催生学校发展核心动力 　　摘要：研究性学习是新课程体系中全新的增量和耀眼的亮点，更多地体现了新课程的核心理念与价值，给它赋予的15学分是八大学习领域所有学科中份量最重的。开展好“研究性学习”不仅关系学校的发展，也是实施新课程的重要举措。 　　关键词：“研究性学习”；价值；开设方法 　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章?号：1009-010X（2017）02-0028-04 　　学校发展的核心动力是什么，我们认为那些能从根本上促进学生全面发展和教师专业发展的学校内在力量才是核心动力。学校发展的核心动力源不止一个，研究性学习则是在新课程背景下孕育而生的新型动力源之一。新课程分为八大学习领域。其中，综合实践活动中的研究性学习则是新课程体系中全新的增量和耀眼的亮点，更多地体现了新课程的核心理念与价值，给它赋予的15学分是八大学习领域所有学科中份量最重的。所以说，开展好“研究性学习”不仅关系学校的发展，也是实施新课程的重要举措。 　　一、“研究性学习”的重要价值 　　研究性学习的重要价值和意义在学校发展中是怎样体现的，这种体现有科学的依据吗？下面结合我校开展研究性学习的实践谈谈我们的切身体会。 　　1.“研究性学习”极大地促进了学生的全面与可持续发展 　　从2001年开始，我校十年里开展了八届研究性学习。实践有力地证明，通过参与研究性学习，学生不仅加速了全面发展和主动发展，而且大大提高了学习的兴趣和能力，学生的学业水平得到了有力的提升，高考中绝大部分同学都取得了优异的成绩。更重要的是，通过对学生的跟踪反馈我们发现，研究性学习成绩优异者，在大学里依然成绩优秀、全面发展，他们进入社会后出类拔萃，发展后劲十足。近几年来我校深入进行了英才学生的培养方法研究，其中研究性学习被列为方法之一。 　　2004年参加高考的学生是我校开展研究性学习后的第一届毕业生，这一年我校的高考成绩创历史新高，朱蕊以681分被浙江大学录取，河北户口考生中，文理科前20名各有我校10名学生。《世界航天的回顾与展望》研究小组成员邹巍，考入南开大学信息技术科学学院微电子系，高昆考入复旦大学信息学院《光信息科学与技术专业》，郭硕考入天津大学理学院应用物理专业；《你认为喝什么水好》研究小组成员舒润泽考入南开大学，李想考入天津科技大学；2007年张灏然担任《矿区环境污染与治理的调查》研究小组组长，后被保送清华大学社会科学院。2009年《菜刀上的力学知识》研究小组组长白超平考入北京航空航天大学，高考成绩600分以上的学生都是研究性学习的优秀学生。2010年《零花钱的用途》研究小组组长尚峰男，当年考入中国农业大学，《矿区规划与人民生活》研究者肖新萌当年考入北京理工大学；2011年《暑期经济频道》研究者李子杨考入北京理工大学。 　　为什么“研究新学习”对学生的发展有如此重要的价值，我校的国家课题《高中研究性学习的教学实验研究》小组分析研究后得出的结论是：当今的学生绝大部分时间生存在课堂上的书本世界里。他们远离现实，严重脱离了自身的生活与体验。因此，学习枯燥、课堂无兴趣，学习效率低下。如果有办法将生活与书本知识两相融通起来，学生就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，学生就会感到学习有价值，课堂有兴趣，对人生有意义，学习就会变成一种乐在其中的有趣的活动了。研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择与确定专题。通过亲身实践获取直接经验，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养科学精神和科学态度，学习和掌握基本科学方法。因此，研究性学习的过程必然是伴随学生能力提高而全面发展的极好过程，而全面发展后，能力也必然迁移到智力领域中来。这就是研究性学习的重要价值。 　　2.研究性学习有效提升了教师专业发展水平 　　通过指导研究性学习，教师必然要跨越自己的学科界限与能力界限，不断超越自我，在相同的起跑线上与学生一起思考研究相同的问题，一起去经历困难，在学习新知识的基础上探寻、反思与选择解决问题的新方法，最终解决困难、达到目的。这样的过程与教师的成长历程是极其吻合的，正是专业发展的必由之路。我校的实践也充分证明了这一点。真正指导过研究性学习的教师，他们都学习意识强、改革意识强、科研意识强；他们师生关系融洽，教学质量高，论文发表多，都能快速成长并担当学校重任。 　　3.研究性学习催生了学校发展的强大动力 　　经过多年的办学实践，我们充分认识到：教育教学质量是一所学校发展的主线，教师的专业化发展是提高教育教学质量的关键，教科研实力是教师专业化发展的第一推动力。而如上所述，研究性学习既能够全面发展学生，又能够快速提升教师的专业发展水平，本身就是教科研的重要组成部分。因此，研究性学习能够大力助推学校走上“名师成就名校、英才吸引