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研究性学习再认识 　　摘要：学术界对“研究性学习”的认识有以下三种观点：一，将其理解为一种学习方式；二，将其理解为一种教学模式；三，将其理解为一种课程组织形式。笔者认为研究性学习以提出问题、寻找问题的答案为特征，体现在教师的课堂教学中也体现在学生的学习过程中。 　　关键词：研究性学习；研究性；问题 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0289-02 　　一、我国当前对“研究性学习”的认识 　　研究性学习又称探究性学习，英文译为（Problem-Based Learning/Project-Based Learning，PBL），我国学术界对研究性学习的认识，代表观点有以下几种： 　　1.将研究性学习理解为一种学习方式 　　研究性学习的学习性是指：研究性学习是一种学习方式，主要侧重于学生的学习方式的转变，它与传统的接受式学习相对应，又区别于自主学习、合作学习。[1]即学生在学习（不论是通过书本、课堂还是亲自实践）过程中，以创新学习观为指导，通过创造性思维的参与，通过判断决定取舍对知识进行吸收；对问题主动地通过各种途径探讨新方法、新视角和新的结论，而不满足于现成的答案；学习过程主要的是参与发现、创造的过程，举一反三、灵活运用而不是记忆的过程；学习中不仅仅重视结论并重视思维过程和思维方法；学习过程中，既有个体的学习，也有合作学习。[2]简言之，即学生在吸收知识的时候不是死记硬背，全盘接受而是主动探索、发现新方法。基于此种解释，研究性学习与老师的教学并无太大的关系，但是学生自己能主动探索出新方法吗？学生自己能自然而然的掌握创造性思维吗？有学者认为所谓研究性学习方式是指让学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习行为和认知取向，而不把现成的结论告诉学生。[3]研究性学习作为一种学习方式具有自主性、实践性、开放性、生成性等特点。自主性是指学生在教师指导下自主探究，其教学组织形式也有利于培养和促进学生学习的自主性；实践性强调学生的亲身经历；开放性是指课堂教学中开放民主的气氛，也包括学生探索内容的开放性；生产性即学生在自主活动中不断产生新创意，新设计。 　　研究性学习作为一种学习方式，在实际教学中主要是师生围绕一个需要探究的特定问题展开，又称之为“主题研究学习”[4]在此观念指引下，学者们探索并实践了研究性学习在具体学科的应用，课堂实践中的模式基本上分“课题提出――自主探究――成果交流”三个阶段。如耿利刚老师高中历史我国古代史《春秋战国文化》，关于此节的教学，老师设计了一个研究性学习课题《诸子百家――中国思想界不灭的光辉》。 　　2.将研究性学习理解为一种教学模式 　　将研究性学习理解为一种教学模式，是基于“学生的学”以“教师的教”为前提，认为提倡研究性学习的根本目的在于改变教师传统的教学方式，因为传统教学方式过多地强调学生的接受性，而忽略了学生自主性和探索性。[5]也有学者将研究性学习教学组织形式的探讨称之为“研究性教学”，但因研究性教学的概念解释与研究性学习的概念解释基本一致，所以笔者将“研究性教学”研究也纳入“研究性学习”研究的范畴。石中英认为研究性学习具有多样性，并不存在某种“单一的”或“标准的”组织形式。各校在开展研究性学习时，要根据本校的具体情况，综合利用各种教学组织形式，切忌盲目攀比、机械模仿和追求划一。[6]学者们从不同角度对研究性教学组织形式进行了探讨。例如对美国的“PBL”（“基于问题的学习”和“基于项目的学习”的引用和借鉴，对德国的“项目定向学习法”的借鉴和模仿等）。 　　3.将研究性学习理解为一种课程组织形式 　　将研究性学习以一种课程形式展开是目前学术界以及中小学实际课程改革中中最为流行的观念和做法。2001年4月教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中作了说明，“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成‘综合实践活动’，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。”在将研究性课程做为一种课程创新，打破分科主义的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的观念的号召下，我国中小学开展了轰轰烈烈的课程改革，此改革一直延续至今且受到绝大多数人的追捧。研究性课程的具体开设也应各个学校对于《指南》的理解的不同以及学校的实际状况的不同而有一定的差异。 　　北京八中高中三年的研究性学习课程共计288课时，每学年共96课时，每学期48课时，平均每周3课时。要求每一位学生都必须参与，老师指导学生选题，然后学生分成小组进行准备。课题可由学生自己提出，教师审核也可由教师