素质教育中声乐教学法研究.docVIP

素质教育中声乐教学法研究 　　摘要：长期以来，人们对高校音乐素质教育声乐教学的研究从未间断过，因为它既要区别于专业院系的声乐教学模式，又要区别于纯师范类的音乐教学，所以自身的发展与创新就有很大难度。尤其在“新课标”颁布的背景下，音乐教育专业就应该做出相应的教学目标与方式的调整，改变传统教学方式与观念，进一步强调素质教育对声乐教学的要求。而这一切都是靠好的音乐老师经过耐心细致的教学教学与改革得到的。音乐教育专业就是专门培养音乐老师的专业，因此，音乐教育专业教学的好坏，直接导致下一代学生音乐素质的好坏。在“新课标”的背景下，老师应该开拓创新，去寻找更有效的教学方法。使音乐教育专业的学生毕业后能在工作中得心应手，继续培养人才。本文就从教师的课程教学目标，课堂教学模式，不同唱法的分类教学，利用现代设备教学等几个方面对素质教育高校音乐教育声乐教学的方法与形式进行了简单的分析和论证。 　　关键词：音乐教育 声乐教学 教学形式 科学唱法 素质教育 　　关于音乐教育专业的素质教育声乐教学是一个长期以来被许多教育工作者所关注的问题。因为，作为在专业音乐学院里的音乐教育系本身就是很难定位的。因为它既具有普通院校师范专业的特点，又具有专业院校的影子。其自身要走出一套相对完善的特色教学道路，是具有相当难度和教学历程的。所以，音乐教育专业的声乐教学要区别于其他专业院系的教学模式，从自身的教育特点出发，把声乐教学与其他音乐基础知识相结合；在传授学生声乐技能的同时，又要重视声乐教学法的传授；让学生在学到自身声乐技巧的同时，也学会怎样将自己学到的声乐技能传授给别人。如何在做到教育的同时兼顾音乐素质的提高，如何把这些矛盾有机的结合，为教学服务，是个非常值得讨论的问题。 　　一、明确课程目标，转变传统教育观念，建立新型教学模式 　　高等音乐院校音乐教育专业的人才培养目标一直以来主要的误区是盲目的向专业院系看齐，部分师生在培养人才和确定专业方向时，往往以培养专业表演、创作、理论工作者为目的，偏离了音乐教育的目的：培养一代具有高尚艺术审美力、艺术实践力和创造性人才的素质教育，教学内容不能以学生掌握多少音乐理论知识、能演唱多少首声乐作品作为衡量学生的学习标准，这将会极大的束缚教学的范围和内容，阻碍学生的学习积极性和创造力的发展。教师要转变教育观念，多方面、多角度的评价和培养学生，领悟音乐素质教育的真正意义。所以我们的声乐教学应面向中小学的师资培养方向，又可以大胆尝试而不必拘泥于表演方向的培养标准。为了实现上述教育目的和基本理念，我认为，我国高校音乐教育专业在课程内容、教学方法和教学模式分为：“师范性、综合性、实践性教学模式”。 　　1.师范性的教学模式 　　这是高校音乐教育专业素质教育的特色所在，也是区别于其他专业院系的培养目标。因此，在课程内容、教学方法和教学模式上也应有根本的区别，高校音乐教育专业培养出来的学生主要不是声乐演唱专业教育的“上舞台”，而是“上讲台”，“一专多能””是艺术教育专业的培养目标，要求学生不仅要掌握系统的音乐理论知识，还要懂得教育规律和原则，具备各种音乐教育能力。因此，在课程设置上，除音乐理论知识和音乐技能技巧课外，还应包括音乐教育心理学、音乐教育学、中外音乐教学理论体系、音乐教材教法与教案写作等有关教育的课程。 　　2.综合性的教学模式 　　音乐是一种文化，只有通过学科综合的途径，才能真正提高音乐教学的文化内涵和音乐素质。《全日制义务教育音乐课程标准》对音乐教学的学科综合做出了如下规定：音乐教学的学科综合包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影?、美术等姊妹艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。音乐教育也是一种建立在音乐专业技能培养基础之上的综合素质审美教育，是集歌唱、弹奏、音乐理论、创作等综合知识和能力培养的音乐教育，它必须突出能演唱、弹奏、教课、编排节目等能力特点。因此，高校音乐教育专业培养出来的人才必须是具备一定表演能力与教学能力，必须能鉴赏、分析乃至创作乐曲等素质，才能胜任基础音乐教学工作。 　　3.实践性的教学模式 　　艺术实践不但是声乐专业的必经之路，也是音乐素质教育的重要手段和方式。在课程设置和实践教学中，应积极引导学生参与各项音乐活动或声乐比赛，除独唱以外，还应注重培养他们多声部小合唱、重唱与伴奏、中外作品鉴赏与分析、音乐创作等综合能力的培养。只有音乐教师端正教学态度、拓宽教学理念和视野、明确培养目标，切实理解音乐教育的培养目标与规律，才能更好的培养出真正符合“课标”，真正适应社会的音乐教育骨干，为我们中小学的音乐队伍培养合格的音乐师资力量。 　　二、素质教育的声乐教学形式 　　1.“一对一”式的声乐教学： 　　“一对一”式教学是音乐教育专业声乐教学的主要授课形式。真正予以实施