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科学教育要从娃娃抓起意义浅析 　　摘 要:小学科学课是我国小学科学教育的一种重要途径,同时又是用于提高儿童科学素养的科学启蒙课程。我国新一轮的小学科学教育课程标准正在制定与完善之中,已提出恢复小学一、二年级设置科学课程,并将其列为“核心课程”。这是在发展创新型国家政策的指导下提出的,是符合国内外科学教育发展形势的。小学科学教育从低年级抓起,具有一定的现实意义。 　　关键词:科学教育;课程标准;改革;意义 　　中图分类号:G629.21 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)11-0054-03 　　 　　温家宝总理在2007年国家科学技术奖励大会上提出“科学教育要从娃娃抓起”。我国新一轮小学科学教育课程标准正在制定与完善之中,小学科学教育课程国家标准修订网站已公布修订草案,改革要求:恢复小学一、二年级的科学课程设置,并将其列为“核心课程。[1] 　　 　　一、实施这一举措的现实需要 　　 　　小学科学课是我国小学科学教育的一种重要途径,同时又是用于提高儿童科学素养的科学启蒙课程。从小学一年级开始设置科学课,是顺应科学教育的国内外发展形势的需要,是落实国家政策的体现,是促进我国社会经济、发展创新型国家的动力,也是提高我国儿童科学素养、促进我国儿童健康发展的有力措施。 　　1.顺应科学教育国内外发展形势的需要。 　　小学科学课程标准修订工作人员就我国和世界上主要国家、地区以及国际组织对科学教育课程的设置情况进行了调研。调研结果主要有以下几方面。 　　首先,从我国近二三十年的科学课程设置情况来看,除了自2001年实施新课程改革这9年的时间,我国的小学科学教育都是从一年级开始的。课改之前是以自然课的形式实施的。台湾地区的自然与生活科技课也是从一年级到九年级的。中国大陆地区在新课改后,取消了小学科学一、二年级的科学课,由品德与生活课取代,但这门课程并没有明确给出一、二年级的科学学习的内容和要求,没有具体的科学课程标准,实质上就是人为地中断了基础教育低年级的科学教育进程。 　　其次,在对世界上几个主要国家的科学类课程设置状况来看,美国、英国、法国、南非、澳大利亚、瑞典的科学教育是从幼儿园一直延续到小学的,其中美国与英国的科学课还被规定为核心课程。德国的科学教育也在近几年开始进入小学阶段实践。亚洲国家中,日本和新加坡是从三年级开设科学类课程的,但日本目前正在研究准备改革。从5岁开始实施科学教育,已经成为国际上发达国家普遍采用的年龄方案。 　　再次,从两个重要国际组织――欧盟和国际科学院联盟(IAP)相关文件来看,欧盟花粉计划建议12个成员国从3岁起实施科学教育;国际科学院联盟的探究式科学教育(IBSE)项目工作报告中,也明确提出对5～12岁儿童实施探究式科学教育的意见。 　　这些经验与事实都说明了,不管是发达国家还是重要国际组织,科学教育大多都是从幼儿园开始进行,并有往更低年龄段发展的趋势。对儿童进行早期的科学教育已成为国际上的普遍共识,是顺应国际形势发展的。[2] 　　2.履行国家政策与促进社会经济发展的需要。 　　我国小学科学教育始于上世纪初,在清末民国时期,科学教育在各种课程设置上的地位几乎和数学持平,而且低年级的科学教育还占有一定比重。建国后科学教育又在曲折中发展。改革开放后,1992年国家颁布了《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》,使科学类课程在小学教育中的地位得以确立。但是在2001年的新课程改革中,取消了小学一、二年级的科学课设置,从三年级开始上起,而且一直作为人们所谓的“副科”来对待。[3] 　　2006年2月国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》里,未成年人科学素质工程被列为四大重点工程的第一工程,作为体现国家意志的行动计划来实施。2007年2月温家宝总理在国家科学技术奖励大会上提出:培养杰出的人才必须重视教育。青少年是国家的希望,他们最富有想象力和创造力,科学事业的未来要靠他们。培养人才要从娃娃抓起,重视对中小学生科学素质的培养,让他们既会动脑,又会动手。培养他们的创新思维,保护他们的创造精神,使他们从小树立热爱科学、献身科学的远大志向。在2008年的国家科学技术奖励大会上,温总理又重新提出科学教育的重要意义,他认为:要努力提高全民族的科学素质。国民的科学素质是自主创新的土壤。世界发展史证明,富于科学精神的民族,才能不断发展进步。要广泛普及科学知识,传播科学方法,用科学思想战胜愚昧落后。在全社会形成学科学、用科学,尊重知识、尊重人才的浓厚氛围。 　　事实证明,在知识经济与全球化的今天,为了维护世界和平与发展,为了整个人类社会的和谐发展,先进的科学技术与科学思维方法至关重要。由此,科学教育从低年级开始实施也是履行国家政策、