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通过儿童诗教育范型建构之校本探索 　　【摘要】本文探讨学校如何从儿童诗课程的开发中受到启发，进行“通过儿童诗的教育”范型建构的校本探索。具体从背景分析、概念界定、目标定位、建设内容四方面进行了阐述，提出了该学校教育范型的主要思想和实践路径。 　　【关键词】儿童诗；通过儿童诗的教育；范型建构；校本探索 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　我校自2005年开设儿童诗校本课程以来，通过儿童诗教学发现并发展了儿童的诗性智慧，针对小学儿童教育的异化现象，顺应核心素养的提出和培养需求，不断深化和拓展儿童诗的育人价值，从儿童诗教育走向“通过儿童诗的教育”，建立起具有校本特色的教育范型。 　　一、“通过儿童诗的教育”的背景分析 　　（一）儿童诗教育对发展儿童诗性智慧的重要作用 　　诗性智慧可以分为两种，一种是意大利杰出思想家维柯（Giovanni Battista Vico，1668―1744年）提出的概念，他认为诗性智慧即原始人一种“强烈的感觉和广阔的想象力”，是各门技艺和科学的粗糙起源。另一种是人在自我意识、理性已经发展的情况下，所表现出的感性生命与逻辑理性、主体和客体的统一，我们称为成熟的诗性智慧。我校通过儿童诗教育发现儿童天生具有质朴的诗性智慧，呵护并发扬这种智慧，能更好地遵循儿童身心发展的规律，促进儿童的自主生长，在自我意识和理性精神发展的基础上生长出成熟的诗性智慧。 　　（二）“通过艺术的教育”对学校课程价值的再认识 　　英国著名教育家、诗人赫伯?里德（Herbert Read）在20世纪50年代出版《通过艺术的教育》（Education Through Art）在教育界产生了广泛的影响。“通过艺术的教育”给我们这样的启发：艺术教育并非着力于学生学习艺术本身，而是通过艺术进行人文化教育实现人的自由发展，因而艺术也突破了课程内容的单一价值，成了集内容、形式、目的、途径等多元价值于一身的综合体。这种“通过××的教育”理念促使我们对学校课程价值进行重新审视，尤其在教育界聚焦“核心素养”培养的当下给我校提供了统整课程的思路：提炼儿童诗教育中与核心素养培养相统一的学生发展目标、学习内容、学习方式、评价方式，辐射到语文课程及其他课程与活动，让学校教育真正具有人文化的特质，促进儿童的全面发展。 　　二、“通过儿童诗的教育”的概念界定 　　（一）通过儿童诗的教育 　　这里的“儿童诗”不仅指文学范畴中的儿童诗，更指从儿童诗学习中发现儿童的诗性智慧，以及由此带来的课程教学的“童性（儿童诗性）”特质，通过“儿童诗”改变学生校园生活的样态，在促进学生全面发展的基础上突出关爱（伦理的）、灵性（认知的）、审美（艺术的）的特色素养。 　　（二）通过儿童诗的教育范型 　　范型即典型和范例。通过儿童诗的教育范型是包含了通过儿童诗的教育的价值取向、课程样态、教育模式、评价方式于一体的学校教育典型和范例。 　　三、“通过儿童诗的教育”的目标定位 　　运用“通过儿童诗的教育”理念构建学校教育范型，形成实践推进的策略，在促进学生全面发展的过程中突出诗性智慧的发展，尤其是形成关爱的、灵性的、审美的特色素养，让他们过上艺术化的生活，迈入诗意人生。具体来说： 　　1.促进学校教育价值的转型。建立“通过儿童诗的教育”价值取向，修订本校学生的培养目标及细化标准。 　　2.促进学校课程样态的转型。形成“儿童诗”与语文课程及其他课程、活动的内在有机关联性，形成“通过儿童诗的教育”课程新样态。 　　3.促进学校教育模式的转型。形成“童性”课堂的基本展开逻辑和指导量规，形成“童性”活动的基本设计原则和实施策略。 　　4.促进学校评价方式的转型。基于“通过儿童诗的教育”的学生培养目标，形成本校学生发展的评价指标，建立新型电子评价平台，促进全面、全程、全员的评价转型。 　　四、“通过儿童诗的教育”的建设内容 　　（一）学校教育的价值取向和学生培养目标的厘定 　　本校教育的独特性体现于从儿童诗教育走向“通过儿童诗的教育”，实现通过学校课程的学习与参与，不仅掌握核心知识和必备技能，更获得人文化的发展，尤其是诗性智慧的增长，过上艺术化的生活，迈入诗意人生。让这种学校教育的价值取向内化于心，外化于行，必将对本校学生的培养目标进行系统化的厘定。 　　从儿童诗教育中发现的儿童诗性智慧中选定三个关键词“关爱”“灵性”“审美”作为一级指标，然后根据学生年段发展的身心规律进行年段分解。 　　（二）学校课程样态的模型和主要实施策略 　　以儿童诗课程为精神原点，以“涟漪扩散”为形象比喻，从儿童诗中发掘出诗性智慧，首先反哺语文课程，进而辐射到其他课程与校园活动中。 　　1.完善核心课程――进一步完善儿童诗校本课程建设。在儿童诗已有成果的基础上，修订