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转化思想在小学几何教学中应用 　　摘 要:复习平面几何图形面积推导公式,教给学生用“转化思想”解决问题。激发学生数学学习的兴趣,开发智力,培养学生解决实际问题的能力,提高数学学习的效率和应用意识。 　　关键词:公式 几何 图形 复习 转化 思想 问题 　　 　　几何知识作为数学基础知识的重要组成部分,一直是基础教育数学教学课程的重要内容。小学几何教学是小学数学创新教学的重要组成部分,是发展学生空间观念的重要途径。 　　儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力发展的重要阶段。在小学不失时机地学习一些几何初步知识,并在其过程中形成空间观念,对进一步学习几何知识及其他科学知识的影响都是积极的、重要的,甚至是不可替代的。所以我们有必要对小学几何教学做进一步的认识。运用科学的教学策略促使教学目标的达成和满足学生发展需要,使学生乐学、学会、会学,促进学生的主动发展和个性发展。 　　下面我就“转化思想”这一教学策略在小学几何教学中的应用谈谈自己的一些做法: 　　在研究数学问题时,将未解决的问题转化成已解决的问题,将复杂的问题转化成简单的问题,将抽象问题转化为具体问题,将数量问题转化成图形问题或将图形问题转化成数量问题等等,这样的一种思想称为转化思想。 　　我们常常在不同的数学问题之间相互转化,可以说在解决数学问题时转化思想几乎无处不在,转化思想是最基本的数学思想,如果数学思想是数学中的灵魂,那么转化思想就是数学思想的核心和精髓,是数学思想的灵魂。 　　一、渗透转化思想,促进知识迁移 　　影响学习的最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上,这是教学必须遵循的“金科玉律”。如在几何形体的计算公式推导中,要让学生学会运用变换转化的思想,将原形体通过旋转、平移、割补、切拼等途径加以变换形体,使推导化难为易,由旧知引入新知。新知识的获得,离不开原有认知基础,很多新知识都是学生在已有知识基础上发展起来的。因此,对于学生来讲,学会怎样在已有知识的基础上掌握新知识的方法非常必要。所以我在教学中精心设计,抓住知识的生长点,促进正迁移的实现。例如,在教学圆的面积计算公式时,就可以向学生提出:我们学过哪些平面图形?哪些图形的面积已经学过了?回忆三角形面积公式是怎样推导出来的?还有哪些图形的面积也是利用转化的思想推导出来的?那么,你们能根据三角形面积计算公式来推导圆的面积计算公式吗?这时就复习三角形面积公式推导的方法,初步指出转化思想的思维方法,促使学生思维的展开,提供了回答问题的机会,活跃了教学气氛。通过让学生拼一拼、摆一摆、剪一剪、移一移等方法进行操作、探索,学生动手拼摆出各种不同的图形,有近似的三角形、梯形、长方形、正方形等。多层次的操作,多角度的思考,既沟通了新旧知识的联系,又最大限度地激发了学生的求知欲,学生学习兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,使学生不仅知其然,更知其所以然。学生都知道通过把圆转化成已学过的图形,来推导出圆的面积计算公式。这样做,使学生掌握了学习新知识的方法和数学的转化思想,对于这类问题学生就迎刃而解了。在以后教学“圆柱体的侧面积”时,我让学生拿出自己的侧面裱有彩纸(或自己在侧面糊纸)的圆柱体,边看边摸说出其侧面特征后提问:“你能用转化的方法自己求出侧面的面积吗?”学生通过讨论、操作,有的学生说:“我沿着一条高剪开,侧面积转化成一个长方形,长方形的长相当于底面周长,长方形的宽相当于圆柱的高,因为长方形的面积=长×宽,所以侧面的面积侧面=底面周长×高。”有的同学说:“我沿着一条斜线剪开,侧面转化成一个平行四边形,平行四边形的底相当于底面周长,平行四边形的高相当于圆柱的高,因为平行四边形的面积=底×高,所以侧面的面积=底面周长×高。”。有的同学说:“我沿着高剪开,侧面转化成一个正方形,同样得到侧面的面积=底面周长×高。”通过操作,学生不但发现了展开后的特例(正方形是特殊的长方形),丰富了侧面的表象,而且通过眼、手、口、脑多种感官协调作用,学生主动、直观地掌握圆柱体侧面积的推导方法和计算方法,同时也潜移默化地交给学生一把开启面积计算方法的钥匙。 　　实践证明:让学生用多种感官协调作用于同一事物,使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映,提高了学生学习的主动性,增强了学生学习的参与意识,激发了学生学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而使学生以饱满高涨的热情投入学习,取得了最佳的学习效果。 　　转化法是数学解题的一个重要技巧,它能分散难点,化繁为简;把比较隐蔽的题目转化为明显的,化新为旧;变未知为已知,有迎刃而解的妙处。因此,在数学教学中要重视对学生进行转化思想的教学,可以极大地沟通数学知识、数学方法之间的联系,激活学生的思维,有利于培养学生的思维灵活性。 　　二、“转化”是整合知识、提升能力的重要