统计与概率课程难度比较研究.docVIP

统计与概率课程难度比较研究 　　 一、研究背景 　　 由于“统计与概率”的广泛应用，导致当今各国都非常关注对教学内容“统计与概率”的改革.为了认识世界、理解世界，形成正确的世界观和方法论，学生必须学会处理各种信息，尤其是数据信息，这其中涉及的正是大量的与统计、概率有关的数学知识.因此，掌握基本的统计与概率知识已经成为信息时代每个公民的基本素养. 　　 新课改实施以来，全国各地不同版本的数学教材相继问世，这其中大多数都是紧扣《义务教育数学课程标准（2011年版）》编写的，但上海市根据城市发展需要和时代特点，独立制定课标、编写教材，由上海课程改革委员会制定了《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》.两种课标中有相同之处，也有不同之处，根据这两种课标编写的教材在内容、方式、顺序和素材选取方面也形成了自己的风格.另外，初中数学“统计与概率”部分内容虽然在初中数学中所占比例不重，但却颇受重视，这部分内容的学习目的是为学生后续学习以及今后的发展打下基础. 　　 20世纪中期“新数学运动”之后，一些发达国家开始把包括“统计与概率”纳入到中小学教材中.20世纪70年代以来，西方教育家对统计与概率的研究成为热点问题. 从20世纪80年代开始，全球范围把“统计与概率”的初步知识作为数学素养的一部分引入小学到高中的课程中.其中澳大利亚、美国、新西兰等国家的课程改革建议：应该在学校教育的早期就让学生开始学习统计与概率. 　　从我国的数学教育历史来看，“统计与概率”纳入基础教育的过程是曲折的.从20世纪30年代的把“统计与概率”内容单独成章，作为必修内容，到50年代把中学教材中“统计与概率”相关内容删除，再到60年代的重回又退出教育舞台.1978年，教育部颁布的《全日制中学数学教学大纲（试行草案）》增加了“统计与概率”内容，但由于现实的种种困难因素以及应试教育的影响，一直没有引起人们真正的重视.直到教育部2001年3月颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，才明确规定把“统计与概率”归入九年义务教育，让它成为和“数与代数”、“图形与几何”并列的三大数学模块. 　　 国内的教材比较研究，多是选择按《义务教育数学课程标准》要求编写的两种教材进行比较，鲜有对这两种不同课程标准下编写的课标教材进行比较研究.基于此，研究选用人民教育出版社编写的教材（以下简称“人教版”）和上海教育出版社出版的教材（以下简称“上教版”）7～9年级数学教材中“统计与概率”部分内容的难度进行比较研究，以期为教材研究和教材编写提供参考. 　　 二、研究过程 　　 （一）课程难度的刻画 　　 研究采用了史宁中教授建立的课程难度模型[1]，对两版本教材统计与概率课程难度进行比较.该模型认为，影响课程难度的诸多因素中，至少应该包含课程广度、课程深度、课程时间等三个基本要素. 　　 课程广度，研究以该内容学习的知识点数量来衡量课程广度. 　　 课程时间，研究以课标要求的时间来衡量. 　　 课程深度，研究以目标要求的程度来刻画课程深度，见表1. 　　 通过给目标动词赋值的办法，研究按表1规则，进行两种课标教材的课程深度计算. 　　 表1 课程深度赋值 　　 研究用N来表示课程难度，用S表示课程深度，用G表示课程广度，用T表示课程时间，课程难度用关系式：N=+（0lt;αlt;1，一般情况下取α=0.5）来刻画课程的难度.其中α被称为加权系数，满足单位时间的课程深度和单位时间的课程广度分别称之为“可比深度”和“可比广度”.那么，课程难度N就可以用可比深度和可比广度的加权平均值来衡量.虽然有学者对策提出异议[2]，如不应以知识点来确定课程的广度，而应代之以“三维目标”，但由于过程与方法，情感、态度和价值观不利于量化，而且“三维目标”本身也包含对知识的要求，故研究仍采用知识点的数量来刻画课程的广度. 　　 （二）研究对象 　　研究对象选择按照两种不同课标编写的教材，其中，按《义务教育数学课程标准》编写的教材选择人民教育出版社的初中数学教材，按《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》编写的教材上海教育出版社出版的7～9年级数学教材.人教版7～9年级“统计与概率”内容出现在三本教科书中，七年级上册、八年级下册和九年级上册;上教版7～9年级“统计与概率”内容仅出现在两本教材中，包括八年级下册、九年义九年级下册. 　　两种不同版本的课标教材分别在以上每册教材中均出现一章“统计与概率”内容. 　　 （三）研究方法 　　 研究分别对人教版和上教版两种不同课标教材的课程广度、课程深度、课程时间等三个基本要素进行定量统计分析，统计相关数据，再根据史宁中教授等提出的课程难度模型，计算出两种不同课标教材的统计与概率内容的课程难度. 　　 三、研究结果 　　 （一）课程时间