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简单线性规划问题八步教学设计 　　【摘要】数学技能指学生在学习数学知识的过程中，通过训练完成数学学习任务的一种行动或心智行动方式.数学技能分为动作技能和心智技能.基于促进数学技能习得的相关理论，对简单的线性规划问题进行“八步”教学设计：“设”―“列”―“画”―“化”―“移”―“看”―“求”―“悟”，并说明各步的设计意图.这样设计有利于突出重点，突破难点.代数法、向量法也可作为一般方法解此类问题. 　　【关键词】技能习得；线性规划；“八步”教学设计 　　2017年9月22日至24日，全国第二届全日制教育硕士学科教学（数学）专业教学技能大赛（决赛）在山东烟台鲁东大学举行，本次大赛共涉及高中数学的8个课题，“简单的线性规划问题”是其中一个，该课题选自人教社普通高中课程标准试验教科书数学5（必修）（A版）[1].笔者在赛后写下了“简单的线性规划问题”的教学设计. 　　1数学技能的相关理论的简述 　　数学技能指学生在学习数学知识的过程中，通过训练完成数学学习任务的一种行动或心智行动方式.数学技能可分为动作技能和心智技能[2]. 　　动作技能指数学活动中由一系列实际操作以合理、完善的程序构成的操作活动方式.它具有外显性、客观性、非简约性三个基本特点. 　　心智技能是指借助内部言语在大脑中按合理完善的方式自动地进行数学认知活动方式，它是经过后天的学习和训练而形成的.它具有以下特点：（1）心智技能的作用对象是抽象的数学概念、命题与表象；（2）心智技能的动作是借助内部言语在头脑内部完成的，其他人很难从外部观测到学习主体的变化情况；（3）简缩性，即动作成分可以省略、合并、简化；（4）有时需要借助动作技能加以完成；（5）依附于一定的数学概念、法则，建立在理解的基础之上；（6）可通过练习提高技能实施的速度与效率. 　　中小学课程中的数学基本技能包括：数值运算技能、符号操作技能、图形处理技能、数据分析技能、推理论证技能、数学交流技能等. 　　2促进数学技能习得的教学设计 　　2.1教材分析 　　2.1.1教学内容分析 　　“简单的线性规划问题”是人教社A版普通高中课程标准试验教科书数学5（必修）第三章《不等式》中第3节的第二个内容.该课题是在学习了不等式的性质和“二元一次不等式（组）与平面区域”之后的一个教学内容.因此，“简单的线性规划问题”可看成是“不等式的性质”和“二元一次不等式（组）与平面区域”的应用.显然，解决“简单的线性规划问题”也必需“直线的方程”等解析几何知识作基础. 　　2.1.2教学目标分析 　　通过教学，能让学生从工厂产品的实际问题中建立起数学模型，在教师启发和引导下，学生能利用学过的知识和方法解决这个数学模型，并由此建构线性规划问题、目标函数、可行解、可行域、最优解等系列概念.掌握求解线性规划问题的最优解的方法和一般步骤. 　　2.1.3教学问题诊断分析 　　线性规划问题的求解，需要学生具备一定的数学心智技能和动作技能才能完成.线性规划的教学，学生在最优解的求解过程中容易出现“似懂非懂”、“懂而不会”和“眼高手低”的情况.因此，教师可着眼于数学技能的相关理论及应用，而着手于“八步”教学设计即“设”―“列”―“画”―“化”―“移”―“看”―“求”― 　　“悟”.这既有利于学生外化于形的动作技能的练成，又有利于学生内化于心的心智技能的形成，从而，真正使学生的数学心智技能和动作技能得到有效训练，真正使学生经历求解线性规划最优解的一般步骤，并掌握其方法、体会其思想. 　　2.2简单的线性规划问题的“八步”教学设计与简略说明 　　基于技能习得理论下简单线性规划问题的“八步”教学设计（或称“八环节”）的流程图，如图1.图1简单的线性规划问题的“八步”教学设计2.2简单的线性规划问题“八步”教学的实施建议与设计意图分析 　　依据促进数学技能习得的相关理论制定“八步”教学设计，提出了如下实施建议，并对每一步说明设计意图. 　　第一步：“设” 　　学生学习本节之前已经学习了一元二次不等式及其解法，能够根据题意列出二元一次不等式组并画出其表示的平面区域. 　　教学设计：某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 　　问题1若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 　　依据题意，将重要信息提取到表格中，如图1. 　　AB时?g（小时）获利甲/件412万元乙/件423万元日生产（限制）16128图1 　　此时，设x 、y件，利润为z 万元. 　　【设计意图】“设”是指依据题意