中医专业学位研究生教育医教协同实践探索.docVIP

中医专业学位研究生教育的医教协同实践探索 　　摘 要： 在推进医教协同深化临床医学人才培养改革、独立设置中医专业学位的环境下，高等中医院校应积极应对。以广州中医药大学实践为例，探索以中医专业学位研究生职业需求为导向，以中医临床实践能力培养为重点，服务高水平中医药大学建设的中医专业学位研究生培养体系。 　　关键词： 医教协同 中医学 研究生教育 教育实践 　　近年来，国家医学教育改革发生新的变化，要求加快构建以“5+3”为主体的临床医学人才培养体系，大力推进临床医学硕士专业学位研究生培养改革。教育部等六部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》要求：自2015年起，所有新招收的临床医学硕士专业学位研究生，同时是参加住院医师规范化培训的住院医师；临床医学硕士专业学位研究生在校期间，按本科学历考取《执业医师资格证》、按规培要求可取得《住院医师规范化培训合格证书》。2014年国务院学位委员会审议通过，中医专业学位（中医硕士专业学位、中医博士专业学位）独立设置。在医教协同背景下，中医专业学位研究生培养面临前所未有的改革机遇与挑战。 　　一、中医专业学位研究生教育进入“四证合一”培养模式 　　医教协同背景下，中医专业学位研究生教育与中医住院医师规范化培训有机衔接，进入“四证合一”培养模式，即“一种模式、两种身份、三个结合、四证合一”。“一种模式”，即以临床实践能力为核心的“5+3”模式，中医专业学位研究生教育与中医住院医师规范化培训相衔接、相融合；“两种身份”，即培养对象既是中医硕士专业学位研究生，又是参加规培的住院医师，双重身份；“三个结合”，即研究生招生和住院医师招录相结合，研究生培养过程和住院医师规范化培训过程相结合，学历学位授予与职业规培证书发放相结合；“四证合一”，即合格毕业生获得执业医师资格证书、住院医师规范化培训合格证书、硕士研究生毕业证书、硕士学位证书。医教协同背景下中医专业学位研究生培养新模式，要求既符合中医专业学位研究生培养内在规律，又体现中医临床人才培养特色的高层次、应用型人才培养。 　　二、中医?Ｒ笛?位研究生培养面临新问题和挑战 　　在国家医学教育改革政策变化下，如何有效地实现中医专业学位研究生培养与住院医师规范化培训相衔接，改变教育教学观念、理顺各项管理机制、实现多方协同育人，确保中医专业研究生培养、专业学位授予质量和中医住院医师规范化培训质量，是高校、规培基地、研究生必须共同面对的挑战。 　　具体难点问题包括：规定学分的学位课程学习时间、规培期间通识科目学习时间与规培33个月的临床时间调配问题；专硕研究生的科研训练要求、教学实践要求与临床规培间的关系问题；专硕研究生的规培带教老师与本人的学位导师之间的关系问题；专硕研究生的规培结业考核与学位论文、毕业学位授予的时间衔接关系；专硕研究生规培期间待遇与同时规培的社会人、单位人之间的差异性问题；专硕研究生面临的分流淘汰机制及“四证合一”模式下获得四个证书之间的逻辑关系问题；差异化问题，即不同基地间的培养质量差异化、同一基地不同科室培养差异化问题；同质化问题，同为中医专硕，如中医内科学与中医五官科学的培养同质化问题；中医专硕规培中中医特色化培养问题等。 　　三、中医专业学位研究生培养与规培衔接的实践探索 　　广州中医药大学是全国首批博士、硕士学位授权单位，是1998年全国首批临床医学博士、硕士专业学位试点单位，2015年首批获准设置中医博士专业学位、中医硕士专业学位，是广东省“211工程”重点学科建设高校，2015年成为广东省高水平大学重点学科（中医学、中西医结合、中药学）项目建设高校，2017年成为国家“双一流”世界一流学科建设高校。 　　2015年8月，学校首批635名中医硕士专业学位研究生开展与中医住院医师规范化培训相衔接的培养新模式；2016年、2017年，分别有721、722名中医硕士专业学位研究生入学，至此，学校和基地共有三届中医专硕在校生2080名，中医硕士专业学位研究生招生、培养数量均位居全国中医院校前列。 　　（一）明确培养目标，统一质量意识。 　　学校不断推进和深化中医专业学位研究生教育改革，努力实现“四个转变”、做到“六个着力”。即发展思路由注重规模结构向注重质量效益转变，培养类型由注重学术学位向学术、专业学位并重转变，培养模式由注重知识传授向注重能力养成转变，评价指标从注重现有水平向注重发展潜力转变；着力加强学科内涵建设，着力深化招生选拔改革，着力创新人才培养模式，着力加强导师队伍建设，着力健全研究生质量体系，着力加强政策条件保障，不断提高研究生培养质量，实现由中医药研究生教育“规模大校”向中医药研究生教育“质量强校”的跨越，服务中医药事业发展和广东中医药强省建设。 　　（二）改革招生制度，严格入学门槛。