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专科医学生医学职业人格培养的研究与探索 　　【摘 要】研究采用卡特尔16PF量表，对上海医高专2011级70名乡医班临床医学生在进入内科临床实习阶段时，分析、了解他们的人格特征状况，制定教学实验方案，明确了临床实习期人格因素方面具有的可塑性。 　　【关键词】专科医学生 医学职业人格 培养 　　“学医先学做人”，健康的医学职业人格是医务人员职业素质的核心部分， 是医疗卫生事业持续发展的重要条件。因此， 在研究医学生职业人格培养必要性的基础上， 深入探讨医学生职业人格的培养是十分重要的， 它有利于医学院校高度重视医学生职业人格的培养。 　　一、卡特尔十六种人格因素 　　卡特尔十六种人格因素测试（简称16PF）是美国伊利诺伊州大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Catte II）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法确定和编制而成的一种精确可靠的测验。16PF在国际上颇具影响，明确已有法、意、日、中等多国修订本。该问卷是世界上公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。其16个人格因素分别是：乐群性、 智慧性、稳定性、 影响性、活泼性、有恒性、交际性、情感性、怀疑性、想象性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性、紧张性。 　　二、对象与方法 　　研究选择上海医药高等专科学校2011级专科医学生（乡村医师）为对象，其中男生20人，女生50人，在其进入内科临床实习阶段，按1∶1配对，分为干预组及对照组，干预组通过标准化病人临床模拟及督导式教学，对照组进行常规授教式带教，选用“卡特尔16PF” 测试量表，对试点学生进行培养前后的人格特征测试，用SPSS统计软件进行处理，分析16种因素在培养前是后否存在统计学差异性。 　　三、结果与分析 　　1.对照、实验组学生16种人格因素均值均处于中等及以上水平，且两组基线相一致，分别是：乐群性（P：0.400）、智慧性（P：0.777）、稳定性（P：0.401）、影响性（P：0.435）、活泼性（P：0.928）、有恒性（P：0.686）、交际性（P：0.710）、情感性（P：0.759）、怀疑性（P：0.610）、想象性（P：0.402）、世故性（P：0.816）、忧虑性（P：0.235）、变革性（P：0.191）、独立性（P：0.730）、自律性（P：0.250）、紧张性（P：0.843）。 　　表1 实验组干预前后结果 　　（A1――实验组干预前 A2――实验组干预后） 　　因素 均值 标准差 P 因素 均值 标准差 P 　　乐群性 A1 10.14 4.942 0.029 怀疑性 A1 10.154 5.6144 0.131 　　B1 14.63 3.381 B1 6.977 4.6917 　　智慧性 A1 7.369 3.2384 0.489 想象性 A1 15.469 6.7420 0.277 　　B1 8.338 3.7748 B1 12.669 6.0902 　　稳定性 A1 11.569 7.2115 0.014 世故性 A1 11.100 3.3427 0.400 　　B1 18.054 5.0044 B1 12.88 5.6077 　　影响性 A1 12.992 7.6504 0.814 忧虑性 A1 17.677 6.5030 0.019 　　B1 13.623 5.7466 B1 11.431 6.1976 　　活泼性 A1 13.392 8.3052 0.008 变革性 A1 7.860 3.4487 0.249 　　B1 20.669 3.4984 B1 10.310 5.5193 　　有恒性 A1 9.680 5.3601 0.271 独立性 A1 12.000 5.7762 0.443 　　B1 12.830 6.9457 B1 10.130 4.8364 　　交际性 A1 11.931 7.2310 0.001 自律性 A1 11.41 4.525 0.665 　　B1 19.862 3.1106 B1 10.35 6.122 　　情感性 A1 10.42 5.394 0.826 紧张性 A1 15.362 5.0498 0.007 　　B1 10.89 5.558 B1 9.669 4.7073 　　?~Plt;0.05 　　2.对照组学生实验前后卡特尔16PF测试平均分值无显著差异;实验组学生通过标准化病人临床模拟及督导式教学后，在乐群性、稳定性、活泼性、交际性、忧虑性及紧张性上差异明显。 　　四、讨论 　　根据实验前后卡特尔16PF测试结果发现，参加教学实验的两组学生的16种因素标准分均值都处于正常范围，但二者在采用不同的教学方法干预后，部分人格因素相比较存在显著