中医护理教学模式创新改革新探.docVIP

中医护理教学模式创新的改革新探 　　摘要：中医护理的应用前景对中医护理教学提出了更高的要求。以中医护理专业的教学标准和课程标准为纲领，结合中医护理行业标准，并根据新时期医疗卫生岗位的实际需求，结合以往教学中已经取得的成功经验，创新教学模式，以达到增强学生学习主动性，提高教学质量，传播中医药文化的目的，从而促进中医护理教育事业的发展。 　　关键词：中医护理 教学模式〓创新 改革 　　一、创新过程 　　中医护理作为技能性很强的实践医学，为了使得学生从不会到会、从生疏到熟练而真正掌握技能，我们尝试在“传授知识-反复练习，修正错误-熟练应用”的基本教学环节基础上，建立实训实验室和仿真实训等教学场所，运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、师生互动、生生互动、操作实训等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，促进传统教学模式向现代教学模式的转变。 　　1.“学”环境设计。“学”环境设计主要是满足“学、做、练、用”主导方的教学示范要求。教师要能随时运用多媒体来进行示范性教学，并结合中医护理专业实践操作内容较多的特征，在每个多媒体教室内配备操作床，阶梯教室，创造学生能看、能触、能做的教学环境，实现学生与实际护理岗位的零距离，真实再现职业场景，满足学生校内实训、工学交替需要，保证学、做、练、用一体化教学模式的实施。 　　2.“做”环境设计。“做”是检验学生对讲授、演示知识的理解程度最好的方法，也是一体化教学中第二大环节。教师应该根据学生理解能力的差异进行近距离指导操作。 　　3.“练”环境设计。护理专业的实践性很强，仅通过课堂学习是远远不够的，学生必须在课后进行大量的练习，为此我们采取了多种形式的课外补充。例如课外活动、晚自习开放实验室，护理教研室老师进行辅导。拓宽了教学空间，丰富了教学内容，激发学生的积极性和学习兴趣。同时加强理论知识的练习，护士执业资格考试习题练习使学、做、练相结合。 　　4.“用”环境设计。在校内的学习与临床的实践有机地结合，并且进行应用，才能够促进知识的融汇贯通。所以，“用”的环境设计在此次教学模式改革中体现在学时安排上，即1.5+1+0.5，指在校内进行三学期的理论学习后，在临床进行长达8个月的临床实习，将在校内的所学运用在实践中，同时还组织学生进行顶岗实习，以便更好地反馈教学，以练导用，以用促教。 　　二、创新步骤 　　1.内容整体设计，以培养学生的岗位职业能力为主线。打破中医护理专业教学一贯顺序，通过职业能力这个载体，整合、序化课程内容。始终围绕着学会中医护理专业技能和正确应用这些方法?碜橹?内容。 　　2.教学方法的设计。教学方法多样性，内容不同采取的方法不同。除讲授法外，倡导案例式、启发式、导入式、互动式、问题讨论式、直观式、角色扮演式，引入情景教学等。 　　3.教学过程的设计： 　　（1）根据教学内容的要求，采取任务驱动、项目导向的教学模式。 　　（2）理实结合、学做练用一体化，通过先进的教学设备，实训室变教室，教室成实训室。 　　（3）重视学生在校学习与临床实际工作的一致性，通过情景教学实现课堂教学与临床护理实践零距离。 　　（4）课堂以学生为中心，教师辅导学生从资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个环节完成每个任务。根据授课内容的不同，来设计步骤，将专业能力、方法能力、社会能力融入教学过程中。 　　4.考核评价设计： 　　（1）考核评价说明。建立由行业专家、专业带头人和骨干教师等组成的教学实效评价组织，制定学校课堂教学质量评价标准，实施课堂教学评价。以职业能力评价为核心，与医药企业、职业技能鉴定所共同建立职业素质测评、职业技能鉴定、岗位素质评价的职业能力评价体系。 　　（2）考核评价方法。采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。评价采用“课堂教学评价+职业能力评价+评语”的模式。 　　（3）定量与定性的方法相结合。定量，就是根据项目教学目标，给学生评定项目成绩，对学生的项目训练进行有效的控制。同时根据学生在学习过程中的表现，进行有针对性定性评价，找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。 　　（4）学生自评、小组评定与教师确认相结合。通过学生自评让学生对照评价项目和评价标准，给自己写评语，有助于学生对自己的技能训练进行反思。继而，让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生技能操作进行评价。有助于学生之间的相互交流，从不同层面、不同角度认识问题。 　　最后教师确认技能训练的成绩，有助于学生准确地认识自己。 　　（5）考核成绩形成： 　　①课堂教学评价涉及平时作业、考勤、课堂提问三个方面，它们所该项成绩的比重依次是30%、40%、30%。 　　②职业能力评价包