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中外职业教育体系的差异分析 　　摘要以澳大利亚、德国、美国等地的职业教育为代表,选取教育地位、教学模式、学生管理等三个方面,比较我国与西方国家职业教育的差异,并从中得到启示,提出要提高我国职业教育的地位,改变现有的对职业教育的看法,转变职业教育模式,探索新型培养机制,在学生管理方面加强创新,与时俱进。 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识,技能的训练,是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。中外职业教育的教育地位、教学模式、学生管理等方面都存在差异,本文以澳大利亚、德国、美国等国为例,浅析中外职业教育的差异。 　　1 教育地位 　　澳大利亚职业技术教育与培训制度被公认为具有世界先进水平,并且是最具有创造性的。TAFE(技术和继续教育)学院已经成为澳大利亚进行职业教育的主体力量。澳大利亚联邦政府规定:在各个行业中,凡是技能要求较高的工作岗位都必须持有职业证书才能就业,全国共有二百几十所TAFE学院,其中一百所位于主要大城市,另一百几十所分布于各中小城镇。 　　在德国,企业看中“工作资格”,这主要靠职业教育来实现。学生初中毕业后,75%以上都直接进入企业和职业学校接受“双元制”职业教育培训,这种模式以专业技术工人为培养目标,是学生一方面在职业学校里接受理论知识,另一方面在企业里参加实践技能培训的一种教育形式。德国法律赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位,二者呈“H”形互通。上职校是社会的一个普遍现象,因为就业有保障,家长都愿意让子女接受职业教育,也不会觉得低人一等。德国还形成了一整套法律体系促进职业教育,保证了职业教育的长期稳定健康发展。 　　美国是个实用主义国家,力图通过发展职业技术教育,使学生获得谋生的能力,以缓和社会上存在的失业问题。由于传统高等教育学费越来越昂贵,增加了家庭的负担;而随着科技的发展,美国在飞机制造业、计算机技术、电子等领域的技术工人需求不断增长,因此,美国职业教育越来越受青睐。 　　我国的职业教育分为中职和高职。前者是指学生初中毕业后接受的初级职业教育;后者则是初级职业教育的深化和补充。长期以来,我国职业教育院校在办学条件、师资力量、实验条件、实习实训基地建设、生源质量等方面都相对比较差,职业教育的教学质量社会认可度不高,毕业生就业率在全日制国民高等教育序列中一直处于最低的位置。加上办学经费的短缺,使得相当多的职业学校长期在生存线上挣扎,办学条件、师资队伍和实习实训条件等长期得不到实质性改善。 　　2 教学模式 　　2.1 澳大利亚TAFE模式 　　TAFE即“Technical And Further Education”,意思是“技术和继续教育”,这种模式得到了各个行业的全面支持,也受到了澳大利亚联邦政府、各州和地方政府的财政支持和体制保障。课程的设置注重专业性和实用性,教学内容将教学工作和课堂教学相结合,拿到TAFE文凭的毕业生可以直接进入行业工作,部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接。TAFE课程的学习对象不受基础和年龄的限制,可以在不同时期、针对不同需求来决定所修课程,学习时间从3个月到2年不等,可以根据自身时间安排的情况自由选择培训或学习时间,还可根据管理信息系统由教师、学生自由选择。教学方法和手段也灵活多样,通常以学员为中心,以实践为主旨,真正实现以学为主。TAFE课程的评价体系注重的是过程考核,而不是结果考核。理论考核要求宽松,以实践能力的考核为主。对有些课程的考核,学员从一开始接受培训就要认真准备各项材料,在学习的过程中注重自身实践能力的培养和提高。 　　2.2 德国“双元制”模式 　　“双元制”体制下的学生有两个学习地点:学校和企业,同时具有双重身份:职校的学生和企业的学徒。学校主要教授理论知识,同时辅以部分实践操作。企业则委派具备实践经验的教师实施培训。企业内有规范的培训车间,有相应的生产岗位,有完整的培训规划和充足的培训经费并提供相应的进修措施。“双元制”采取培训与考核相分离的考核办法。考试由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成的考试委员会承担,从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”得到了德国全国范围的法律支持,如联邦《职业教育促进法》、联邦《职业教育法》、《培训员资格条例》等。这些法律、法规,辅以一套职业教育实施监督系统,完善了职业教育的管理,促进了职业教育健康有序地发展。 　　2.3 美国CBE模式 　　CBE即“Competence Based Education”,意思是“以能力为基础的教育”。它强调学生在学习过程中的主导地位,核心目的是使学生具备从事某一职业所必需的理论和实践能力。CBE的教学形式灵活多样,可以随时招收各种基础不同的