中学信息技术整合―驱动―评价教学模式建构.docVIP

中学信息技术“整合―驱动―评价”教学模式的建构 　　信息技术教育作为培养信息时代合格公民的主要途径，肩负着历史的重任。但在目前国内基础教育的大环境下，中学信息技术教学呈现普遍低效的局面。教师应如何去改变这种低效的状况呢？追本溯源，从信息技术课程的性质出发，以学习的理想效果为目标，以建构主义学习理论为指导，创新教学模式。 　　一、信息技术课程的性质 　　科学、准确地理解信息技术课程，是开展信息技术教学的前提。信息技术课程，不等同于信息技术工具的操作与使用训练，也不仅仅是阐述信息技术工作的原理，而应以学生的发展为本，倡导STS教育观：从科学、技术、社会三个维度构建信息技术课程的内容体系框架，要求渗透信息技术科学原理、思想和方法，重视面向实际应用情境的实践，强调与社会生活紧密联系，注重人文延伸，以提升学生的信息素养，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的终身发展奠定基础。 　　二、学生学习的理想效果：“愿学―会学―乐学” 　　“教育的基本意义在于让受教育者感受到快乐，获得自信，找到自我发展的最佳途径。”所以，要让学生达到“愿学―会学―乐学”良性循环的理想效果。 　　“愿学”是学习的最大内驱力； 　　“会学”是学生终身学习、可持续发展的重要素质保证； 　　“乐学”是学生体验成功、增强自信、感受快乐的学习境界，乃教育的基本意义所在。 　　三、建构主义学习理论 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　基于以上的思考，结合自己的教学实践，笔者提出“整合―驱动―评价”的教学模式。 　　四、“整合―驱动―评价”教学模式的内容 　　（一）整合内容，创设情境，让学生“愿学” 　　兴趣是最好的老师。我们不能靠大声疾呼“信息技术课程是多么多么的重要，你们一定要重视”来改变学生的态度，而应该基于学生的这种认知现状，通过创设一定的情境，一方面有利于激发学习者的学习兴趣和学习动机，另一方面能引起学习者的认知冲突，引出问题任务，顺利进入“驱动”环节，让学生在自主、合作、探究的学习过程中最终实现意义建构。所以，在教学设计中，创设有效的情境是最重要的环节。 　　教师该如何创设有效的情境呢？简言之，就是课程内容的整合――从课程内容入手，优化整合，把信息技术课程的三维目标有机地融入精彩的、学生感兴趣的课程内容中，使之贴近学生的生活实际，满足学生的发展需求与个性喜好，有利于激发学生的兴趣。整合时需考虑以下因素： 　　1.真实 　　即强调情境的真实性。例如，在学习“计算机硬件组成”内容时，给学生分小组提供废旧电脑，用于现场拆装。这比由教师告诉学生计算机的硬件组成或提供一些硬件图片来得更真实，学生有直接的体验，学习的兴趣和效果都会大大提高。 　　2.需求 　　即情境要满足学生的需求。例如，在学习“程序设计”内容时，可与数学必修3（北师大版）中的“算法初步”整合起来学习。第一，因为数学是高考的主学科，学生对它是相当重视的，所以会因发展的需求而有动力认真学好该部分课程；第二，整合的模式比较新颖，学生有兴趣。另外，相比数学教师，信息技术教师教学这部分内容的效果会好一些。 　　3.爱好 　　即情境要满足学生的爱好。例如，在学习“Word文字处理”时，可让学生为自己喜欢的歌星设计一份演唱会的电子海报；在学习photoshop图像处理时，可让学生为自己制作艺术照。 　　4.社会热点 　　即情境要关注社会热点。例如，在学习“网络搜索技巧”时，可让学生分别用关键词搜索和分类搜索两种方法搜索社会热点。比如“小悦悦事件”“钓鱼岛危机”等，在学习的同时培养学生关注社会和热爱祖国的情感。 　　（二）任务驱动，让学生“会学” 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它把教学任务巧妙地隐含在“任务”中，学生在强烈的问题动机的驱动下，以完成一个个具体的任务为线索，在教师的引导下进行自主探索、合作交流，在探究任务中自主去发现问题，查找资料，解决问题，在新、旧知识所产生的认知冲突中建构知识结构。它注重培养学生去探究未知的意识和能力，而不是传统的由教师演示，教会学生软件的使用。 　　另外，我们要尊重学生的认知差异，因材施教，对不同的学生提出不同的任务。可将任务分成“基本任务、发展任务、开放任务”。例如，在学习选修模块“多媒体技术应用 3.2声音的编辑”时，可分层提出三个任务：任务1：完成“配乐诗朗