中学信息技术课堂问题与策略研究.docVIP

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中学信息技术课堂问题与策略研究

中学信息技术课堂的问题与策略研究   随着信息技术的飞速发展,现代社会对人的素质要求也在不断地提高。尤其是作为祖国未来的新一代,如何让其适应高速发展的信息社会,成为了摆在教育者面前的一道题。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出“中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能;通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。而如何培养学生的信息技术能力,提高其学习效率的关键在于课堂。   一、当前信息技术课堂的现状   随着《全日制义务教育信息技术课程标准(实验稿)》的实行,中学信息技术课堂已把培养学生的信息素养和动手能力作为教学的首要目标,然而在实际的教学过程中却出现了很多问题。   (一)教材问题   教材是课堂教学的主要内容,是学生学习的主要工具。中学信息技术课堂离不开好的教材,然而当前中学信息技术课堂的教材存在一些问题。其中包括教材内容浅显重复、衔接不够到位等。   笔者在初中起始年级的信息技术教学中发现,信息技术的教材出现了很大的重复性,前后内容衔接不够到位。根据笔者对本校初中起始年级学生信息技术知识的调查结果,本校初中起始年级学生有14个班级,每班40人左右,其中95%以上的学生在小学阶段已经学习小学信息技术课程了,对信息技术的一些基本知识、Windows的一些基本操作都比较熟悉,但初中教材中仍出现类似的教学内容。笔者从课本内容进行教授,学生的学习兴趣明显较差。   (二)学生课堂学习兴趣不足   随着经济的快速发展,现在很多中学生家里都有电脑,家长对学生的电脑应用也较为重视,一般都会培养学生的电脑基本操作能力。但在笔者的课堂教学实践中发现,大部分学生普遍认为信息技术课堂就是玩电脑、上上网,把提高信息素养、学习信息技术知识根本不当回事。因此,教师在课堂上如何调整教学内容,激发出学生的学习兴趣很关键。   二、如何提高信息技术课堂的教学   (一)选择合适有效的教学方法   信息技术课是一门苦涩难学但具有一定趣味的学科,教师若讲一些枯燥又脱离实际的理论知识,学生就会觉得乏味,很难引起他们的学习兴趣。教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键。合适有效的教学方法将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。在信息技术课堂上,合适有效的方法便是以教师为主导、学生为主体、练习为主线的有机结合。   1. 运用任务驱动式教学   目前,我们所使用的教材是基于任务驱动式教学的理念来编排设计的。所以,教师的主导是利用好教材中设计的教学和学习任务,并结合自身的理解与拓展,对这些任务加以重新设计与安排,使教学任务的完成变得有条不紊。笔者一般是先让学生预习课本上的相关内容,明确我们需要完成的学习任务,对预习中的不理解内容进行标注,留在课堂或课后思考与理解;然后,通过多媒体教学演示学习任务完成的过程和步骤,并辅助以清晰的讲解,回答学生的预习疑问;最后,留给学生自己完成学习任务的练习。在这个教学过程中,教师要让学生明确他们的学习任务是很重要的,让学生对自己的学习效果有一个自我鉴定和自我评价,而不至于在教学过程中产生盲目与混乱。   2. 采用小组互助式学习   小组互助学习是学生自主化学习模式之一。它要求学习者在一定区域范围内,根据不同合作条件组成的学习小组,在各小组独立学习、获得教学信息之后,大家进行交换学习心得与体会,并进行互助评价,以寻找小组成员协作之间的非线性学习增长效益。小组互助学习对培养创新能力的人才、建立学习型社会将产生积极作用。在信息技术课堂中,笔者会根据教学任务把学生分成若干个小组,每个小组选出一名小组长,由他来负责分配同组人的学习任务。在完成任务过程中小组成员互相合作讨论,最终完成任务。   (二)注重课堂评价   课堂评价是教师对学生学习成果的一个总结,也是对学生课堂练习的反馈,如何实施有效、及时的课堂评价在信息技术课上尤为重要。   首先,我们可以丰富评价的内容。通常教师关注学生的学习结果。如以前有很多教师总以学生是否通过信息技术等级考试作为衡量学生学习好坏的唯一标准,这导致了许多学生只重视考试,并认为只要考试前“临时抱一下佛脚”就可以了。但是,任何一种考试都有它的优缺点,都有或多或少的侧重点和偏面性。由于学生有考试的侥幸心理,而忽视平时的学习与练习,使得其的基础学习不扎实。新课程指导下的评价改革是以终结性评价转向形成性评价为根本标志,形成性评价不仅考虑学生的学习结果,而且考虑学生学习过程中的学习态度、学

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